中德兩套初級(jí)中學(xué)物理教材的比較研究.pdf

1、物理學(xué)是探究物質(zhì)結(jié)構(gòu)、物質(zhì)相互作用和運(yùn)動(dòng)規(guī)律的自然科學(xué)，而作為體現(xiàn)物理學(xué)與社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和文化聯(lián)系的載體—物理課程肩負(fù)著提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重任。物理課程是按教學(xué)目的、要求和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有計(jì)劃地選取物理學(xué)的內(nèi)容編制而成。但不同的國家教材內(nèi)容選取和編制的特點(diǎn)不同。本文通過比較中國人教版初中物理教材與德國卡爾斯魯厄初級(jí)中學(xué)物理教材(簡(jiǎn)稱KPK教材)的結(jié)構(gòu)體系、內(nèi)容設(shè)置和敘述方式等的異同，以期借鑒吸收德國KPK教材新的編寫理念

2、和風(fēng)格，為進(jìn)一步完善我國初中物理教材的編寫提供一點(diǎn)建議。KPK教材采用全新的流體模型構(gòu)建課程結(jié)構(gòu)，剔除了力和功的概念，添加許多新的內(nèi)容，包括化學(xué)與信息技術(shù)等跨學(xué)科的內(nèi)容。它用一種新的實(shí)驗(yàn)和推理方式講述與我國教材相同的內(nèi)容，給人耳目一新的感覺，讓人在震驚之余又不得不接受其說法。另外，KPK教材的創(chuàng)新內(nèi)容和創(chuàng)造力的發(fā)揮處處可見，讓人受益匪淺。作為知識(shí)載體的教材編寫不應(yīng)該是簡(jiǎn)單地列舉挪用已有的科學(xué)成果構(gòu)成一部簡(jiǎn)縮的物理學(xué)史，而應(yīng)借用已有的科學(xué)

3、結(jié)論，利用現(xiàn)代技術(shù)和新的手法重新演繹科學(xué)規(guī)律或現(xiàn)象，KPK教材就是這樣做的。它利用相同的流體結(jié)構(gòu)講述力學(xué)、熱學(xué)、電學(xué)等不同物理規(guī)律，為學(xué)生開辟了一條通向相同目的地的捷徑，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，節(jié)約了學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)同一規(guī)律的時(shí)間。它甚至把這一規(guī)律延伸到了化學(xué)領(lǐng)域，為化學(xué)也提供了一條新的思維模式和編寫方法。而我國教材是傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，只是簡(jiǎn)單地根據(jù)內(nèi)容的難易程度調(diào)整了一下物理學(xué)發(fā)展的順序。如先介紹聲學(xué)、光學(xué)等簡(jiǎn)單的現(xiàn)象，然后才是粗象的電與磁和

4、力學(xué)內(nèi)容。其內(nèi)容展示方法相對(duì)德國教材也比較簡(jiǎn)單，主要是讓學(xué)生通過活動(dòng)或探究實(shí)驗(yàn)總結(jié)歸納相關(guān)的物理現(xiàn)象和規(guī)律，沒有KPK教材詳細(xì)的腳手架構(gòu)建和推理過程。因此，我國教材在沒有實(shí)驗(yàn)器材和教師指導(dǎo)的情況下，學(xué)生是很難真正理解其物理規(guī)律的。而KPK教材學(xué)生卻可以根據(jù)其實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和推理過程，在沒有教師指導(dǎo)和親自實(shí)驗(yàn)的情況下也能理解其內(nèi)容介紹。特別是其生動(dòng)形象的圖片展示，為學(xué)生理解復(fù)雜抽象的理論提供了很大的幫助，不亞于直觀的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象觀察。所以，KPK教