中學(xué)學(xué)習(xí)型班級構(gòu)建問題探討.pdf

1、學(xué)習(xí)型班級的構(gòu)建是一個關(guān)乎學(xué)生、教師、班級和學(xué)校的發(fā)展的重要問題。學(xué)習(xí)型班級本質(zhì)上依然是一種班集體，但它不同于普通班集體，它是一種具有真正意義上原生性的共同愿景、每個個體主動創(chuàng)設(shè)良好的輿論氛圍、并且能夠主動關(guān)注和督促其他同學(xué)個體的學(xué)科學(xué)習(xí)、品德學(xué)習(xí)等為表征的學(xué)生群體。學(xué)習(xí)型班級在班級共同愿景方面、關(guān)心幫助同伴學(xué)習(xí)主動性方面和班委職能方面都和普通班級有著顯著的差別。學(xué)習(xí)型班級共同愿景設(shè)想有真正的原生性，而傳統(tǒng)班級的共同目標(biāo)與個人目標(biāo)具有相

2、背離性；學(xué)習(xí)型班級具有關(guān)心同伴學(xué)習(xí)的主動性，而傳統(tǒng)班級多數(shù)人只關(guān)心自身學(xué)習(xí)狀況；學(xué)習(xí)型班級班委職能具有真正多元化，而傳統(tǒng)型班級班委職能往往是單一的。 學(xué)習(xí)型班級理應(yīng)扮演以下諸方面的角色──一是個體學(xué)科學(xué)習(xí)促進(jìn)者的角色：整個學(xué)習(xí)型班級應(yīng)形成學(xué)科學(xué)習(xí)互助調(diào)節(jié)機(jī)制，學(xué)生個體不僅關(guān)心自己的學(xué)科成績，更能主動關(guān)心其他同學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，給予幫助或互相學(xué)習(xí)；二是課堂教學(xué)氣氛能動調(diào)節(jié)者的角色：學(xué)習(xí)型班級應(yīng)使每一位個體都能能動的、積極的參與到課堂教

3、學(xué)中去，參與教學(xué)工作，主動協(xié)助教師調(diào)節(jié)課堂氣氛。此項調(diào)節(jié)分為課內(nèi)和課外，其重點(diǎn)是學(xué)生真正的對自己是教學(xué)活動的主體這一客觀事實產(chǎn)生認(rèn)同感，從內(nèi)心將自己視為教學(xué)活動的主動參與者、組織者；三是學(xué)生品德發(fā)展主動推動者的角色：學(xué)習(xí)型班級應(yīng)使成員對優(yōu)秀的品德有共同基本的認(rèn)識，好的品德精神不是靠宣傳得到的，而是班級中的成員互相間積極影響習(xí)得的；四是學(xué)生良好個性傾向性塑造者的角色：學(xué)習(xí)型班級應(yīng)使其成員愿意主動的傾聽、傾訴，每個人都能主動地為形成班級良好

4、的人際關(guān)系而努力。組織本身即為成員的心靈的家園，在這里每個人都可以汲取到向上的力量。所以學(xué)習(xí)型組織可以矯正學(xué)生的個性傾向性，維護(hù)學(xué)生的心理健康；五是學(xué)習(xí)型校園文化營造者的角色：當(dāng)學(xué)校中的班級成為學(xué)習(xí)型班級以后，學(xué)習(xí)型班級、學(xué)習(xí)型班級將使其每個成員將成為良好校園文化的真正構(gòu)建者，學(xué)習(xí)將真正成為校園文化的主要內(nèi)容，校園文化的建設(shè)以學(xué)習(xí)型班級為核心，學(xué)習(xí)型班級也將通過各種方法將班級小范圍的氛圍發(fā)展成為學(xué)校的大氣候。在中學(xué)中建立學(xué)習(xí)型班級，對于

5、學(xué)生個體而言有利于其學(xué)科學(xué)習(xí)、品德和個性傾向性等方面的綜合發(fā)展，對于學(xué)校而言有利于其整體的目標(biāo)的實現(xiàn)，對于教師而言有利于其專業(yè)化發(fā)展以及消除職業(yè)倦怠感。當(dāng)前我國中學(xué)班級的學(xué)習(xí)化程度總體上看尚存在諸多問題：不僅在班集體共同愿景的建立方面存在不少缺陷，在其它方面──班集體對于品德發(fā)展、個體學(xué)習(xí)、課堂氣氛、良好個性傾向性與校園文化的促進(jìn)方面也存在著各自程度不同的問題。究其原因我們發(fā)現(xiàn)班級中學(xué)生的年齡，班級規(guī)模以及現(xiàn)今中學(xué)中存在的較為陳腐的教育