從“建構性學習”到“學生有效參與”——論課堂教育技術之正業(yè).pdf

1、本課題肇始于筆者參加恩師何克抗教授國家重點課題“基礎教育跨越式發(fā)展創(chuàng)新試驗研究”項目。在實踐中反思并提出問題，繼而深入思考。研究關注的議題始終集中在“知識時代如何利用合適教育技術實現(xiàn)信息化成功課堂，落實杰出人才培養(yǎng)目標？”這一根本核心。出于對此問題的探究，又分化為三個子問題。研究目的在于探求課堂教育技術在構建信息時代“成功課堂”的實現(xiàn)機制，落實“杰出人才”培養(yǎng)目標過程中的使命、角色與職責，即“課堂教育技術之正業(yè)”。 課題研究采用

2、的方法主要有：1）文獻研究，貫穿于研究的全過程；2）比較研究，主要在后期美國留學期間；3）案例研究，主要在論文撰寫階段；4）行動研究，主要在前期參加跨越式課題階段。研究主要分為三個階段，第一階段開展文獻調研與研究設計。第二階段又分為國內與國外兩個階段：國內階段從事跨越式試驗的行動研究。國外階段關注中美比較，及前沿動態(tài)追蹤。第三階段是博士論文撰寫修改階段。 論文提出并論證了成功課堂的新界定及一個問題分析框架，即成功課堂（Sc）是“

3、建構性學習C”與“學生有效參與P”的復合函數，Sc=ET*（C，P）?！敖嬓詫W習”與“啟發(fā)式教學”是同一事物的“一體兩面”，合稱之為“啟發(fā)建構型課堂”；教育技術是實現(xiàn)“成功課堂”的服務力量（或日催化劑）?！敖嬓詫W習”體現(xiàn)認知視角，“學生有效參與”體現(xiàn)意向視角，二者構成完整的有效學習過程。所謂“建構性學習中學生有效參與”，在其實踐意義上是指在“啟發(fā)建構論”的指導下，利用合適“創(chuàng)新教育技術”，遵循“學思行統(tǒng)一”一貫之道，構建“建構性學習

4、”形態(tài)，協(xié)調多元復合學習方式與策略，激勵學習情感與動力，保證“學生有效參與”，實現(xiàn)“成功課堂”，促進教學相長，師生并進，從而落實“杰出人才”培養(yǎng)目標。 文章共分為七章，第一章為緒論，第七章為結束語。第二章理論基礎與文獻探討，第三章命題與研究設計，第四章建構性學習形態(tài)研究，第五章學生有效參與研究，第六章實踐行動：“跨越式發(fā)展”項目。論文主體五章分別從不同方面針對核心問題，及子問題做出回答與論證。第二章主要就建構主義、教育技術定義與

5、本質、教育技術的邏輯起點與終極目的、信息技術與課程整合四個方面做了文獻綜述。在綜述過程中穿插個人觀點。第三章主要就成功課堂結構、學習過程、折衷混合學習觀、研究思路與方法做了探討與闡述。本章前三節(jié)是第四節(jié)的概念框架鋪陳。該章主要論述筆者分析問題，解決問題的框架視點。第四章分別就學習環(huán)境設計基礎、建構主義教學設計潛力與挑戰(zhàn)、建構主義學習環(huán)境效果研究、主導主體啟發(fā)建構學習形態(tài)的建構做了論述。該章旨在解決核心議題的第一步驟，即構建建構性學習形態(tài)

6、。其中，建構主義學習環(huán)境的效果研究為國際最新前沿問題。主導主體啟發(fā)建構學習形態(tài)則是建構主義中國化的具體產物。第五章分別就學習動機、學生有效參與的界定、整合與實施模式做了探討。該章旨在回答核心議題的第二步驟，即保證學生有效參與。該章關于學生有效參與的界定，是作者個人研究觀點的詳細闡述。整合模式則主要取材于何克抗教授研究和實踐成果。本章提出中西結合啟發(fā)建構式的“學思行統(tǒng)一模式”。第六章主要針對自身參與“基礎教育跨越式發(fā)展創(chuàng)新試驗”項目，進行