高師學(xué)生課堂管理技能培養(yǎng)的實(shí)踐與反思.pdf

1、20世紀(jì)以來，西方涌現(xiàn)了大量課堂管理的理論，從不同角度闡述了進(jìn)行有效課堂管理的策略與原理；近些年來，我國學(xué)者結(jié)合新課程改革的實(shí)際，對課堂管理進(jìn)行了相應(yīng)的研究。學(xué)者們普遍認(rèn)為，科學(xué)有效的課堂教學(xué)管理，不僅能維持課堂紀(jì)律、控制課堂秩序，還能培養(yǎng)學(xué)生的自主性、自律性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，同時(shí)能降低教師的焦慮水平，提高教學(xué)工作成效。
　　 但當(dāng)前我校高師教育類課程中，缺少課堂管理課程，課堂管理知識散落在教育類其他課程中。同時(shí)教師在教授相

2、關(guān)知識時(shí)，教學(xué)內(nèi)容忽略師范生實(shí)際需求，教學(xué)的方法只重單向傳授，難以調(diào)動(dòng)師范生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。因此導(dǎo)致師范生在實(shí)習(xí)、實(shí)踐和入職之初，因缺少課堂管理的知識和技能而無法進(jìn)行有效的課堂管理。
　　 本研究運(yùn)用行動(dòng)研究的方式，針對存在的問題，從既有文獻(xiàn)和人本主義、建構(gòu)主義等理論中獲得啟發(fā)，在師范生自愿參與的基礎(chǔ)上，調(diào)查其希望獲得的課堂管理技能，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建課程目標(biāo)；通過與師范生共同協(xié)商，將本次課堂管理技能的教學(xué)確立為“建立權(quán)威”、

3、“建立規(guī)則”、“預(yù)防與處理問題行為”三個(gè)單元，并確定教學(xué)目標(biāo)、具體內(nèi)容、教學(xué)方法及評價(jià)方式。研究表明，上述師生共商的方式激發(fā)了師范生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、責(zé)任感。
　　 為了幫助師范生主動(dòng)學(xué)習(xí)課堂管理技能，教師在教學(xué)中采取了一系列的措施，主要包括：幫助師范生界定課堂管理中存在的問題和困惑，以問題為起點(diǎn)開展教學(xué)；通過講解、示范、提問為師范生學(xué)習(xí)提供支架；通過案例交流，豐富師范生的課堂管理知識和經(jīng)驗(yàn)；幫助師范生分析實(shí)踐中存在的不足；引導(dǎo)師范

4、生利用反思，深入思考課堂所學(xué)知識，形成個(gè)性化認(rèn)識等。
　　 在整個(gè)研究過程中，師范生既是學(xué)習(xí)者也是研究者，通過搜集案例、交流討論、咨詢教師、實(shí)踐、反思等方式構(gòu)建自身的課堂管理技能。通過研究，師范生不再依賴于對老教師的模仿來獲取課堂管理技能，開始重視運(yùn)用理論分析解決實(shí)踐問題，課堂管理行為出現(xiàn)了變化，如開始嘗試運(yùn)用多種方式建立權(quán)威；開始嘗試建立自己課堂中的常規(guī)，并利用規(guī)則進(jìn)行管理；注重課堂問題行為的預(yù)防，用最小干預(yù)原理處理課堂問題行