自主學習的指導策略研究——基于水平分層的視角.pdf

1、我國新課程改革中明確指出：要求學生從被動、依賴的學習方式轉變?yōu)橹鲃?、積極的學習方式。自主學習是在對傳統(tǒng)學習理論進行反思和批判的基礎上不斷發(fā)展、完善的，具有科學性、主體性、創(chuàng)新性特點。對自主學習指導策略的研究有助于構建自主學習理論與實踐之間的橋梁。 本研究在反思以往自主學習教學指導理論與實踐中存在不足的基礎上，主要針對自主學習指導實踐中漠視學生自主學習水平的差異性，實施整體劃一式的學生自學這一弊端，提出以學生自主學習水平分層為基點

2、，來探討自主學習的指導策略問題。本研究以社會認知理論為研究的理論基礎，闡明了自主學習的內涵及本質特性，借鑒齊莫曼自主學習的水平分層思想，并輔之以班杜拉的觀察學習理論，提出了一系列有助于學生自主學習的指導策略。 自主學習是指學習者為了達到學習目標，主動地運用與調控元認知、動機和行為的過程。自主學習要求學習者以一種反思的、批判的、解放的眼光審視自己的學習，并在明確學習的改造價值和個性解放意義的基礎上，對學習本身及學習者個人價值進行重

3、新定位，從而樂觀地、主動地、積極向上地承擔學習責任。自主學習的特性決定了并不是所有的學生都具備同等水平的自主學習能力，自主學習水平具有多樣性、漸進性和復雜性的特質。 根據(jù)齊莫曼的思想，學生的自主學習水平由低到高可分為：觀察水平、模仿水平、自我控制水平和自主水平。這四級水平之間并不是簡單的遞進關系，每一級水平內部都存在一個獨特的循環(huán)，隨著循環(huán)次數(shù)的增多，四級水平整體呈現(xiàn)出：由最初簡單的、低效的自主向更復雜、更高質量的自主的上升。教

4、師的指導只有在每一級的循環(huán)中扮演促進者的角色，才能幫助學生實現(xiàn)從低水平自主向高水平自主的跨越。 要在實踐教學中提高學生的自主學習水平，應該根據(jù)學生的水平差異進行分層。在滿足不同水平學生發(fā)展需求的基礎上，促進學生的差異發(fā)展，在差異發(fā)展的基礎上進行再次分層，經(jīng)過多次循環(huán)往復，才能幫助學生實現(xiàn)高水平的自主學習。在具體的指導策略方面，教師應該將指導的重心轉向學習策略，從策略演示到幫助歸納行為特征再到鼓勵行為的再現(xiàn)等，各個環(huán)節(jié)都離不開教師