過程性評價在高校健美操教學中的實驗研究.pdf

1、隨著全國普通高等學校體育課程改革的推行,評價已成為教育工作者普遍關注的問題。評價作為課程研究領域的一個基本方面,作為課程改革的一個重要組成部分,開始得以彰顯。評價的理論存在著內在的規(guī)律,具有一定的邏輯關系,處于宏觀上的教育評價與中觀層面的教學評價及處于微觀方面的體育教學評價是層層遞進的關系。教育評價是對教育現(xiàn)象進行的價值判斷,即根據一定的價值標準對教育現(xiàn)象的評定。是對教育活動滿足社會和個體需要的程度和對教育活動現(xiàn)實的(已經取得)或潛在的

2、(還未取得,但可能取得)價值做出判斷,并期望達到教育價值增值的過程。[1]教學評價為教育評價的一個方面,它是指是依據一定的教學目標,對學生的學和老師的教進行系統(tǒng)的研究,并評定其價值以求改進的過程。學生的學習評價是教學評價工作是最主要的內容之一,它是指作為一種客觀活動的學習,其過程和結果滿足于學生學習需要的程度所做出判斷的活動。根據時代的發(fā)展和要求,研究者提出了過程性評價這一新的學習評價方式。過程性評價主張真實、全面地評價學生、實現(xiàn)評價與

3、學習相結合。過程性評價的基本的理念就是在學習中實施評價,在評價中促進學習。它與傳統(tǒng)的終結性評價相比,在評價的功能和核心上都發(fā)生了重大的變化,過程性評價更為關注學生學習過程的評價而不僅是注重評價的結果,強調目標和過程的并重,是促進學生素質全面發(fā)展的評價方式。過程性評價這一理念,盡管有許多教育工作者在文獻、報告中闡述,在體育類文獻中也為數(shù)不少,但是,對過程性評價結合具體的體育項目展開深入而具體的研究卻屈指可數(shù)。本文詳細的闡述了過程性評價的理

4、論基礎,總結了國內外的體育學習評價研究現(xiàn)狀,以素質教育為出發(fā)點,貫徹高校體育教學“以人為本”、“健康第一”和“終身體育”的指導思想,結合高校健美操選項課的教學特點,設計了過程性評價的實驗研究內容、實驗模式以及研究的程序,運用了電子成長記錄袋這一新興的評價工具,從理論上和實踐上為本文打好了堅實的基礎。本論文采用文獻綜述法、教學實驗法、問卷調查法、數(shù)理統(tǒng)計法和邏輯分析法等多種方法相結合,以廣西師范大學公共體育健美操選項課2009級新生為實驗

5、對象,對過程性評價在高校公共健美操教學的運用進行實驗研究,并通過實驗班和對照班兩組實驗前后的數(shù)據統(tǒng)計和相關對比,對學生進行多方面的分析。主要結論:(1)在高校公共健美操教學中運用過程性評價,使老師的教、學生的學以及學生的學習評價融為一體,對老師的教學和學生的學習都起到了很好的促進作用,比傳統(tǒng)的教學評價更有利于提高健美操的教學效果,學生能更輕松、愉快的掌握健美操技術要領。(2)過程性評價能較全面、及時、持續(xù)和漸進的對學生進行評價,使學生健

6、美操學習評價更為客觀,合理。本研究中采用過程性評價,激發(fā)了學生的學習欲望,提高了學生的體育學習興趣,滿足了學生心理和情感的需要,使學生的體育學習態(tài)度更為積極主動。這對終身體育意識的培養(yǎng)有著重要的意義。(3)過程性評價能夠培養(yǎng)學生健康積極的情感態(tài)度和團結合作的精神,能夠促使學生互相學習、互相幫助、互相鼓勵,有利于形成和諧的學習氛圍。(4)過程性評價受到實驗班學生的青睞,被大部分的學生所接受和贊同,通過學生的調研發(fā)現(xiàn),學生對過程性評價的滿意