給予和接受同伴反饋對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)寫作的影響.pdf

1、近年來(lái),國(guó)內(nèi)外有許多學(xué)者開始研究同伴反饋,并取得了豐碩的成果。這些研究包括同伴反饋與教師反饋效果的對(duì)比研究,中國(guó)的二語(yǔ)習(xí)得者對(duì)同伴互評(píng)的態(tài)度,培訓(xùn)的同伴反饋的作用等等。其中國(guó)外已有關(guān)于給予和接受同伴反饋這一領(lǐng)域的研究,而國(guó)內(nèi)此類研究很少,受此啟發(fā),本研究分離了同伴反饋的提供過(guò)程和接受過(guò)程,旨在研究這兩個(gè)過(guò)程對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)寫作的影響。
　　本研究首先介紹了研究的背景、意義、目的及論文結(jié)構(gòu),并對(duì)國(guó)內(nèi)外關(guān)于給予和接受同伴反饋的研究

2、進(jìn)行了綜述,提出了本文的理論依據(jù),最近發(fā)展區(qū)和合作學(xué)習(xí)理論,并對(duì)同伴、給予反饋和接受反饋、作文的局部及整體的概念作了界定,之后提出了研究設(shè)計(jì)。本研究在 Graner(1987)和Lundstrom和Baker(2009)研究的基礎(chǔ)上,拓展了其研究問(wèn)題,將寫作的整體與局部細(xì)化為結(jié)構(gòu)、發(fā)展、銜接、語(yǔ)法、詞匯五個(gè)具體的寫作緯度,并把給予組和接受組分為高、中、低三個(gè)水平組進(jìn)行研究。在 Villamil和 De Guerrero(1998)和 M

3、in(2005,2006)設(shè)計(jì)的反饋清單基礎(chǔ)上,本研究對(duì)該清單進(jìn)行了充實(shí),加入了具體的實(shí)例,便于培訓(xùn)學(xué)生。另外,研究工具還包括學(xué)生的寫作任務(wù)、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、訪談。本研究采用了定量與定性兩種研究方法,共進(jìn)行了一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)。研究對(duì)象為兩個(gè)平行班的90名學(xué)生,兩個(gè)班隨機(jī)分為反饋給予班和反饋接受班,之后分別對(duì)反饋給予者和接受者進(jìn)行三次反饋培訓(xùn)。后測(cè)的作文和最后一周進(jìn)行的訪談收集為語(yǔ)料,供進(jìn)一步分析使用。
　　本研究發(fā)現(xiàn)：⑴總體來(lái)說(shuō)學(xué)生的寫作

4、水平都有所提高,但給予組的成績(jī)比接受組的成績(jī)提高更顯著；⑵比較兩組前后測(cè)中的分析性成績(jī)發(fā)現(xiàn),給予組更多的提高在結(jié)構(gòu)、連貫、發(fā)展整體方面,而接受組更多的提高在語(yǔ)法和詞匯局部方面；⑶每一組當(dāng)中不同英語(yǔ)水平的學(xué)生表現(xiàn)也不同。給予組中,中、低水平組同學(xué)的寫作水平有明顯提高;相反在接受組中,高水平組學(xué)生的水平提高非常顯著。此外,訪談發(fā)現(xiàn)給予組中,中、低水平組學(xué)生在提供文章內(nèi)容、連貫性和發(fā)展方面的反饋當(dāng)中獲益較多,而接受組中的高水平學(xué)生由于其接受的