對高校非英語專業(yè)學生接受和拒絕策略的語用研究.pdf

1、言語行為是語用學研究的一個重要領域。研究言語行為的語用失誤情況，不僅有利于了解語言的功能和本質(zhì)，而且有利于研究文化差異對語言思維的影響。由于言語行為在不同的社會情境中有不同的表現(xiàn)形式，因此，缺少對特定文化情境中交際能力的培養(yǎng)會導致交際失敗。禮貌是不同文化背景的人都應該遵守和維護的行為準則，但不同的文化和價值觀制約人們在交際中使用不同的禮貌策略。接受和拒絕言語行為是一類較為特殊的行為，因為實行這兩種言語行為不僅要注意社會地位的高低和社會距

2、離的遠近，而且會影響交際對方的面子。因此，交際者會使用符合文化要求的交際語義公式把對面子威脅程度降至最低。從教學的角度而言，接受和拒絕言語行為也同樣值得研究。中國的英語學習者不僅需要了解母語與目的語的不同形式，更需要認識到語言社團背后的文化價值<'[28]>，即交際者得具備對不同文化背景下具體的情景做出恰當反應的能力。因此，符合目的語規(guī)約的接受和拒絕語用策略對跨文化交際的成功也極其具有重要性。本研究以Brown & Levinson、顧

3、日國等學者的禮貌理論為基礎，以Thomas的語用失誤理論、語用遷移為出發(fā)點，完成了本次對高校非英語專業(yè)學生語用能力的個案研究。 本研究的受試者包括234位大連理工大學學生，他們被分為三組：本科生(70人)、碩士研究生(75人)、博士研究生(89人)。三組受試者構(gòu)成了每組內(nèi)部的語言水平的差異和三組之間的英語學習時間的差異。問卷要求受試者根據(jù)日常生活中習慣言語回答問題，選擇最符合自己表達習慣的接受和拒絕回答方式。 本研究采用

4、多項選擇型問卷，問卷的設計參照了李悅娥 <'[52]>和王愛華 <'[53]>等學者的“情景選擇”模式，并做了部分修改。本問卷共設計了22個不同情景，每一項均針對接受和拒絕言語行為分別描述不同的話題，涉及對請求、提供、邀請和建議等的接受和拒絕。數(shù)據(jù)分析包括通過語用語言失誤考察接受和拒絕策略使用的頻率和偏好，以社會距離和社會地位為社會語用失誤的變量，考察社會影響與接受和拒絕的直接性程度的關系。中國英語學習者在接受和拒絕言語行為上的語用遷移

5、情況，也構(gòu)成本研究的一個側(cè)重點。 根據(jù)問卷調(diào)查的統(tǒng)計結(jié)果，本文就接受和拒絕言語行為的語用失誤的頻率進行了每組內(nèi)和三組間的對比分析，包括禮貌策略分析、文化差異分析和語用遷移分析，總結(jié)出不同的中國英語學習者在接受和拒絕行為上的相似和差異之處。結(jié)果表明： (1)在使用直接和間接接受和拒絕言語行為的語用失誤上，總體上三組受試者的間接言語行為語用失誤都比較少； (2)社會等級身份明顯影響受試者的接受和拒絕策略，在回話者身份高于發(fā)話者的環(huán)境

6、中，三組受試者語用失誤都比較多； (3)通過對受試者選擇的語義公式頻率的統(tǒng)計和比較，發(fā)現(xiàn)正語用遷移和負語用遷移在中國英語學習者的接受和拒絕策略使用上都有所表現(xiàn)，正遷移作用大于負遷移作用； (4)在學習時間相同的情況下，語用遷移確實存在于不同語言水平英語學習者的接受和拒絕言語行為中，而且隨著語言水平的提高，發(fā)生語用遷移的情況更多。這恰恰符合了Takahashi和Beebe <'[58]>提出的正相關假說，即由于水平較高的學習者能夠足夠熟練

7、的運用目的語來表達母語中語用層面的各種情感，因此相對于水平較低的學習者而言，他們更有可能將母語的社會文化規(guī)則遷移到目的語的表達中去，而水平較低的學習者則因受目的語語言知識的限制而無法用其表達復雜的母語語用規(guī)則。在學習時間不同的情況下進行三組之間的對比分析的結(jié)果表明，隨著學習時間的增加，語用失誤發(fā)生的頻率先增加后降低，這符合O’Gradv<'[61]>提出的發(fā)展型失誤模型。最后，本文指出在語言學習中，學習者不僅要對目的語中使用較多的接受和