論教育質(zhì)量.pdf

1、教育質(zhì)量是教育的核心，提高教育質(zhì)量是教育改革與發(fā)展的永恒追求。教育質(zhì)量是衡量一個(gè)國家或地區(qū)教育發(fā)展水平的重要指標(biāo)，隨著世界各國義務(wù)教育的逐步普及和高等教育大眾化的發(fā)展，各國都將教育發(fā)展的重心轉(zhuǎn)移到提高教育質(zhì)量上來。關(guān)注和提高教育質(zhì)量是當(dāng)今世界教育改革發(fā)展的主流。目前，我國的高等教育正在進(jìn)入大眾化時(shí)期，義務(wù)教育也基本實(shí)現(xiàn)了城鄉(xiāng)免費(fèi)，越來越多的人得到了受教育的機(jī)會，人們對教育的關(guān)注已經(jīng)從能否接受教育轉(zhuǎn)向如何接受好的、高質(zhì)量的教育。因此，教育

2、質(zhì)量成為大眾關(guān)注的焦點(diǎn)。那么教育質(zhì)量究竟指什么？人們追求的高質(zhì)量的教育究竟包括哪些特性？高質(zhì)量的教育是如何形成的？提高教育質(zhì)量我們需要做些什么？我們應(yīng)該確立什么樣的教育質(zhì)量觀？這些都是筆者試圖解答的問題。
　　本文秉持“從生活中來到生活中去，從理論中來到實(shí)踐中去”的原則，圍繞“教育質(zhì)量”展開研究。第一部分，從實(shí)踐意義上人們常常用來衡量“教育質(zhì)量”的幾個(gè)指標(biāo)，即升學(xué)率、就業(yè)率、教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生學(xué)業(yè)成績等說起，從這些功利主義價(jià)值觀引導(dǎo)下

3、的教育質(zhì)量衡量標(biāo)準(zhǔn)入手，揭示這種教育質(zhì)量觀的弊端，即教育活動(dòng)失去教育性，只是盲目地追求一些數(shù)字，把受教育者視為工具的培養(yǎng)，忽視受教育者身心發(fā)展的規(guī)律，盲目灌輸、強(qiáng)化應(yīng)試，使教育活動(dòng)失去了其本真的意義。須知教育質(zhì)量衡量標(biāo)準(zhǔn)的畸形會導(dǎo)致教育的荒蕪，我們必須理性地認(rèn)識教育質(zhì)量，對教育質(zhì)量的衡量標(biāo)準(zhǔn)重新加以考慮。
　　第二部分通過對理論意義上的教育質(zhì)量的分析，從而以教育的功能為切入點(diǎn)，闡明教育質(zhì)量的真正內(nèi)涵，即實(shí)現(xiàn)人的價(jià)值的提升、生活質(zhì)量

4、的改善和促進(jìn)社會的發(fā)展;并進(jìn)一步分析教育質(zhì)量的內(nèi)容以及教育質(zhì)量的特點(diǎn)。
　　第三部分在總結(jié)、批判實(shí)踐意義上的教育質(zhì)量以及理論意義上的教育質(zhì)量的基礎(chǔ)上，總結(jié)出應(yīng)然狀態(tài)下的教育質(zhì)量觀;并通過對影響教育質(zhì)量的因素分析以及我們在教育質(zhì)量形成過程中的行為分析，總結(jié)出提高教育質(zhì)量的措施;并進(jìn)一步嘗試構(gòu)建新的教育質(zhì)量觀指導(dǎo)下的教育質(zhì)量評價(jià)體系，指導(dǎo)人們正確評價(jià)教育質(zhì)量。
　　本研究認(rèn)為，有質(zhì)量的教育就是能夠?qū)崿F(xiàn)人的價(jià)值提升、利于社會發(fā)展的