博茨瓦納大學(xué)通識教育：現(xiàn)狀、特點(diǎn)與問題研究.pdf

1、隨著全球化趨勢的快速發(fā)展和社會轉(zhuǎn)型的需求，高校人才培養(yǎng)模式也在發(fā)生著重大的變化。拓寬學(xué)生知識面，培養(yǎng)良好的創(chuàng)造能力和參與探究能力成為世界高等教育專業(yè)設(shè)置、課程計(jì)劃的發(fā)展趨勢和人才培養(yǎng)模式的主要任務(wù)，其改革的基本趨勢就是突出通識教育的重要性。通識教育旨在幫助學(xué)生掌握廣泛的生存技能和可轉(zhuǎn)換的分析技巧，培養(yǎng)高素質(zhì)公民，為國家建設(shè)提供主力軍。當(dāng)今時(shí)代通識教育越來越受到各國政府和高等教育界的重視。
　　發(fā)展中國家的通識教育能否獨(dú)立發(fā)展并惠及

2、更多的學(xué)生，這是一個重要的問題。目前，國內(nèi)對高校通識教育的研究仍多以美國、日本、中國港臺等發(fā)達(dá)國家或地區(qū)為對象，較少關(guān)注發(fā)展中國家高校通識教育的發(fā)展，特別對非洲高校的通識教育研究少有人涉足。本文以非洲發(fā)展最成功的國家之一——博茨瓦納為例，深入研究該國唯一綜合公立型大學(xué)——博茨瓦納大學(xué)通識教育的現(xiàn)狀、特點(diǎn)與問題，以期獲得對非洲國家高校通識教育的深入了解，同時(shí)為我國高校通識教育實(shí)踐提供一個有益的外部視角并獲得一些有益的思考。
　　本論

3、文包括六大部分。
　　緒論主要包括本研究的緣起、概念、目的、內(nèi)容、方法、意義以及對國內(nèi)外相關(guān)研究的綜述。
　　正文第一部分主要梳理博茨瓦納大學(xué)通識教育的發(fā)展歷程。從建校初期功利主義思潮下通識教育尚未起步到通識教育在課程主輔修制的發(fā)展中孕育，繼而經(jīng)歷了2002年本科教育改革后通識教育的發(fā)展三個階段。其次，從國際、國家、院校和個人發(fā)展四個層面闡述21世紀(jì)以來博茨瓦納大學(xué)通識教育發(fā)展的時(shí)代背景。全球化趨勢的迅猛發(fā)展，國家社會和文化

4、發(fā)展對通識教育的訴求，高教系統(tǒng)附屬院校模式的重要角色發(fā)揮以及實(shí)現(xiàn)個人全面發(fā)展的目標(biāo)都不同程度地推動了新世紀(jì)博茨瓦納大學(xué)通識教育的發(fā)展。
　　第二到四部分闡述博茨瓦納大學(xué)通識教育的發(fā)展現(xiàn)狀，課程層面博茨瓦納大學(xué)已經(jīng)形成較為完整鮮明的七大課程領(lǐng)域，模塊化的課程體系、能力導(dǎo)向的課程規(guī)劃，多樣化的課程類型，特色的隱性課程開發(fā)以及艾滋病防治教育。此外，通識必修課程師資安排集中化而選修課程的師資呈現(xiàn)分散化。管理層面博茨瓦納大學(xué)的學(xué)術(shù)自治在通識

5、教育發(fā)展中起著主導(dǎo)作用，政府和高教委主要通過政策引導(dǎo)間接影響其發(fā)展。
　　第五部分探討博茨瓦納大學(xué)通識教育發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)和問題。由于博茨瓦納大學(xué)缺乏對通識教育的內(nèi)化理解而盲目移植他國模式，再加上國內(nèi)功利主義思潮盛行和課程開發(fā)忽視本土人文元素等多方面原因，通識教育的發(fā)展沒有內(nèi)化為本土模式，并呈現(xiàn)出后天發(fā)展的不成熟性和不完整性，面臨著許多問題和挑戰(zhàn)，如，通識目標(biāo)的設(shè)定忽視對民族意識的培養(yǎng)和人類普世價(jià)值的傳播，師生理念與行為失衡發(fā)展;課

6、程結(jié)構(gòu)相對失衡，課程模塊化分割不明確，課程內(nèi)容重疊和簡單;通識性人文課程本土指向性的缺失以及科系本位主義嚴(yán)重;管理層面國家意志和政府引導(dǎo)力的缺失以及高教附屬院校模式存在制約性;博茨瓦納大學(xué)通識教育的全國示范作用還尚未在其附屬高校內(nèi)得到發(fā)揮，通識教育專責(zé)機(jī)構(gòu)的職能不到位。
　　第六部分通過反思博茨瓦納大學(xué)通識教育現(xiàn)狀特點(diǎn)和問題提出幾點(diǎn)啟示和思考。對于廣大發(fā)展中國家來說，全球化背景下通識教育改革要從被動適應(yīng)走向主動駕馭，將完善通識課程