比較初等教育學(xué)論文

1、初等教育學(xué)院 初等教育學(xué)院《比較教育學(xué)》論文設(shè)計 《比較教育學(xué)》論文設(shè)計題 目： 目：淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教育模式的差異- --中國，日本，新加坡，美國院 系： 系：專 業(yè)： 業(yè)：班 級： 級：姓 名： 名：學(xué) 號： 號：指導(dǎo)教師： 指導(dǎo)教師：2012 年 12 月 23 號淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教育模式的差異—中國，日本，新加坡，美國2一、 一、問題的提出 問題的提出 什么是教學(xué)模式、教學(xué)有沒有模式、教學(xué)需要不需要模

2、式，以及研究教學(xué)模式對實施素質(zhì)教育又有什么促進(jìn)作用等，是我們近兩年來一直在關(guān)心和探討的問題。我們認(rèn)為，認(rèn)識教學(xué)模式，要抓住一個前提、兩個要素。一個前提是指任何一個教學(xué)模式，特別是成功的教學(xué)模式都一定會有一個明確的、先進(jìn)的教育教學(xué)理論作指導(dǎo)，這是一個必要的前提，也是一個重要的基礎(chǔ)。兩個要素：一個是結(jié)構(gòu)，一個是程序。教學(xué)模式可以看作是一種結(jié)構(gòu)，也可以看作是一種程序。如果我們把結(jié)構(gòu)看作是一種橫向關(guān)系的話，那么程序就是一種縱向的關(guān)系；如果我們把

3、結(jié)構(gòu)看作是一種靜態(tài)關(guān)系的話，那么程序就是一種動態(tài)的關(guān)系。1、國內(nèi)的研究 、國內(nèi)的研究我國的小學(xué)課堂 我國的小學(xué)課堂教學(xué) 教學(xué)模式的發(fā)展過程與現(xiàn)狀分析 模式的發(fā)展過程與現(xiàn)狀分析在我國，存在著傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式與改革型的課堂教學(xué)模式共同并存，互相作用的局面。中國小學(xué)教學(xué)活動中，教師是活動的主體，數(shù)學(xué)課程教學(xué)基本都是“教師講，學(xué)生聽；教師問，學(xué)生答；教師演示，學(xué)生看；教師出題，學(xué)生做；教師閱卷，學(xué)生改錯”的狀況，這種被動接受的教學(xué)模式，極大地

4、限制和阻礙了學(xué)生主體性的正常發(fā)揮。在我國數(shù)學(xué)知識的發(fā)現(xiàn)和發(fā)展中，基本上蘊(yùn)涵著這樣兩個部分，即探究思維部分與復(fù)現(xiàn)思維部分。在我們的教學(xué)中，很多時候把寶貴的探究思維部分太輕率地轉(zhuǎn)化為常規(guī)的復(fù)現(xiàn)思維部分。復(fù)現(xiàn)部分的教學(xué)是顯性的，是可以通過步驟來傳授的，而探究部分的教學(xué)主要是靠啟迪，而不是靠傳授，越是傳授得一清二楚，學(xué)生就越不需要思維，既使傳授的東西是典范，也只是增加了知識性的儲存。1992 年，九年義務(wù)教育全日制小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱（試用）中教學(xué)