當(dāng)代美國文化回應(yīng)性評價思潮及其意義探討

1、20 世紀(jì) 90 年代中后期，美國評價領(lǐng)域興起了一股文化回應(yīng)性評價思潮（Culturally Responsive Evaluation，簡稱 CRE），并得到迅速發(fā)展。這種評價理念倡導(dǎo)將文化納入評價體系之中，充分考慮文化因素對于評價的意義。隨著影響力的日益壯大，該思潮呈現(xiàn)出由邊緣走向中心的態(tài)勢，甚至對量化評價、表現(xiàn)性評價等主流評價理論產(chǎn)生了沖擊。這一思潮反映了當(dāng)代美國評價理論與實踐的發(fā)展動向，是美國評價領(lǐng)域的重要事件，值得高度重視和認(rèn)

2、真研究。為此，本文對美國文化回應(yīng)性評價思潮的基本立場、重要主張和實踐路徑進(jìn)行了探討，以期為我國評價研究提供參照和借鑒。一、文化回應(yīng)性評價思潮的形成（一）文化回應(yīng)性評價思潮的社會基礎(chǔ)文化回應(yīng)性評價的出現(xiàn)，源于美國多元文化的社會結(jié)構(gòu)。隨著少數(shù)族裔所占人口比例不斷上升，評價者往往會進(jìn)入與自身文化迥然不同的社會文化場域。如何處理和應(yīng)對這種文化差異，就成為評價者必須要面對的問題。在教育領(lǐng)域中，教師經(jīng)常要面向不同于自己文化背景的學(xué)生開展教學(xué)。這種教

3、師與學(xué)生之間種族和文化背景的差異表現(xiàn)在評價中，就是教師難以準(zhǔn)確地對學(xué)生的表現(xiàn)作出評判。隨著教育評價越來越看重其在描述學(xué)習(xí)進(jìn)展、改進(jìn)教學(xué)實踐方面所發(fā)揮的作用，教師需要將更多的精力用于描述、分析和解讀學(xué)生的表現(xiàn)。與此同時，不同族裔和文化群體越來越強(qiáng)烈地呼吁與要求尊重文化的多樣性和差異性，以便使各類不同文化背景的學(xué)生在評價中得到公允的對待。此外，在醫(yī)療、社會工作、心理咨詢等領(lǐng)域，評價者與評價對象之間文化差異的問題也變得越來越突出。這種社會需求

4、催生了文化回應(yīng)性評價。1994 年，美國評估協(xié)會（American Evaluation Association，簡稱 AEA）主席凱倫·柯克哈特（Karen Kirkhart）在其就任演說中指出，文化應(yīng)該成為評價有效性的一個重要維度，任何忽視文化因素的評價必然是無效的。為此，她提出了“多元文化有效性”（Multicultural Validity）的概念，要求評價項目的設(shè)計者和實施者關(guān)注評價項目開展的文化背景。 ［1］美國衛(wèi)

5、生和公共服務(wù)部下屬的疾病控制與預(yù)防中心（Center for Disease Control and Prevention，簡稱 CDC）在 2014 年發(fā)布了一份指南《文化回應(yīng)性評價的實踐策略》（Practical Strategies for Culturally Competent Evaluation），指導(dǎo)美國醫(yī)療工作者在開展公共醫(yī)療評價工作時關(guān)注文化因素。美國公共政策協(xié)會（Public Policy Association

6、，簡稱 PPA）在 2015 年發(fā)布了一份報告《在開展評價時考慮采取一種文化回應(yīng)性和族裔平等的策略》（Considerations for Conducting Evaluation Using a Culturally Responsive and Racial Equity），倡導(dǎo)將文化回應(yīng)性評價的理念應(yīng)用于公共政策領(lǐng)域。（二）文化回應(yīng)性評價思潮的理論淵源（James D. Anderson）、特里·丹尼（Terry De

7、nny）等一批知名學(xué)者積極圍繞文化回應(yīng)性評價開展研究，取得了許多代表性的學(xué)術(shù)成果。具體包括《文化與文化背景在評價中扮演的角色》（The Role of Culture and Cultural Context in Evaluation）、 《文化與文化背景在評價理論和實踐中的角色：繼續(xù)探索之旅》（Continuing the Journey to Reposition Culture and Cultural Context in E

8、valuation Theory and Practice）、 《文化回應(yīng)性評價：理論、實踐與啟示》（Culturally Responsive Evaluation：Theory, Practice and Future Implications）等。伊利諾伊大學(xué)香檳分校教育學(xué)院專門成立了“文化回應(yīng)性評價與評估中心”（Center for Culturally Responsive Evaluation and Assessment

9、，簡稱 CREA），致力于推動文化回應(yīng)性評價理論和實踐的發(fā)展。隨著文化回應(yīng)性評價的發(fā)展和影響力的擴(kuò)大，該中心已經(jīng)在都柏林市立大學(xué)（Dublin City University）、夏威夷等地建立了分支機(jī)構(gòu)，并與“庫爾課程”（KOOLriculum）網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)公司合作開展教育評價活動。二、文化回應(yīng)性評價思潮的基本立場（一）重視文化影響的認(rèn)識論立場在認(rèn)識論上，文化回應(yīng)性評價強(qiáng)調(diào)，文化是影響評價的重要因素。只有充分考慮到文化因素所發(fā)揮的影響，

10、才能夠?qū)υu價對象形成準(zhǔn)確的認(rèn)識。文化回應(yīng)性評價將文化視為理解個人態(tài)度、動機(jī)和行為的關(guān)鍵。在其看來，人是文化的存在，每個人都處于特定的文化情境之中，每個人的價值觀念都是在多種文化的影響下而形成的。鑒于每一位評價者都生活在特定的文化背景之中，他們必然會帶有特定的文化價值傾向和思維方式，這些因素將體現(xiàn)在評價的整個過程之中。有時，這些因素可以轉(zhuǎn)化為評價的資源，幫助評價者更好地做出評判；但在更多的情況下，這些因素經(jīng)常為評價者所忽視，甚至成為評價的

11、限制性因素。凱倫·柯克哈特指出，評價者的個人特征、評價者與評價對象之間的關(guān)系等人際因素對評價的有效性有著重要影響，但評價理論并未對此給予足夠的重視。這些影響有些是源于評價者和評價對象的個人特征，有些是源于他們的信念和價值觀。社會階層、性別、族裔、年齡、語言、傷殘狀況、性取向等因素均可能對評價產(chǎn)生影響。評價者、評價委托方、項目提供者、消費對象以及其他利益相關(guān)者之間的互動也會對評價產(chǎn)生影響。事實上，數(shù)據(jù)本身不會說話，是評價者的解讀