初中語文優(yōu)質課教案

1、初中語文優(yōu)質課教案《藤野先生》教學設計一、教材依據(jù) 《藤野先生》是人教版八年級語文下冊第一單元第一篇課文，是 一篇精讀課文。 二、設計思想 （一） 、教材分析： 《藤野先生》是一篇傳統(tǒng)課文,是魯迅對 20 世紀初自己在日本留學時的一段經(jīng)歷的回顧,重點敘述了與藤野先生的交往,熱情地歌頌了藤野先生的高貴品質,洋溢著作者一腔的愛國之情。學習這篇文章，不僅能學到敘事 性文章的寫法，也能從中受到愛國主義的熏陶。（二） 、學情分析： 初二的學生有

2、主見，他們對于作品內容已經(jīng)具備了初步的概括、分析能力，但看問題往往不夠客觀、全面、深入。不過，他們思維活躍，視野開闊，好勝心強。倘若教師在班級中創(chuàng)設交流、探索、合作的良好氛圍，在教學中“還政于民”，引導得當，學生定會從中獲得感悟，得到教益的。 （三） 、設計理念： 根據(jù)《語文課程標準》課程總目標“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力”“能初步理解鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶”設計。在培養(yǎng)學生概括能力的同時，展開橫向思維，讀懂

3、事件與主題的關系；在引導學生欣賞名家作品的同時,使學生受到前人高尚情操的熏陶，達到既學讀書又學做人的目的。 本文篇幅較長，涉及的人和事較多。如果講課時不分巨細、 面面俱到，勢必會顧此失彼，給學生“零碎”的感覺。授課時，應緊緊抓住文章兩條線索：作者與藤野先生交往這一明線，作者的愛國主義思想這一暗線，采用由主到次、由整體到局部的教學思路，首先弄清文章的主要形象藤野先生， 然后再領會語言的感情色彩，體會作者強烈的愛國主義情感。 教學中要始終突

4、出以學生為本位的思想，“充分激發(fā)學生的主動意識與進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式”。教法重點就在探究學習上，學生在整體把握課文時可采用默讀法、圈點勾畫法，之后，可采用討論法、仿寫法等學法。 三、教學目標 知識與能力：指導學生學習本文選取典型事例，抓住人物的主要特征刻畫人物，突出人物思想品質的寫法。 方法與過程：抓住文章兩條線索，采用由主到次、由整體到局部的教學思路，首先弄清文章的主要形象藤野先 生，然后再領會語言的感情色彩，體會

5、作者強烈的愛國主義情感。 情感、態(tài)度和價值觀：了解藤野先生正直熱誠，治學嚴謹，沒有民族偏見的的高貴品質；學習魯迅先生強烈的愛國主義精神。 四、教學重點 掌握本文通過典型事例突出人物品質的寫法 五、教學難點 領會語言的感情色彩，體會作者強烈的愛國主義情感與民族自尊 心。 六、教學準備 多媒體課件、學生搜集相關背景資料，了解 20 世紀初中國的社會現(xiàn)狀 七、教學過程 （一） 、導入新課 1998 年 11 月 29 日，國家主席江澤民

6、在日本仙臺市參觀了魯迅紀念碑（出示圖片） 。魯迅的紀念碑為什么建在仙臺呢?（生：魯迅在日本留過學。 ）藤野先生和魯迅是什么關系?（藤野先生是魯迅的老師。 ）魯迅在離開仙臺二十年后寫了一篇回憶老師的文章《藤野先生》 ， （板書課題）下面就讓我們沿著魯迅先生的足跡，去重溫那一段往事。 ［設計意圖］(從新聞報道入手，觸發(fā)學生的好奇心，使學生急于了解魯迅先生的洋老師，激發(fā)他們閱讀課 文的欲望。) （二） 、檢查預習（出示幻燈片） 繼續(xù)學醫(yī)，可

7、后來為什么改變了學醫(yī)的志向呢？生討論后明確：①匿名信事件 ②看電影事件 當看到日本學生的狂妄傲慢，尤其看到中國國民的愚昧麻木的時候，“我”的思 想受到了嚴重挫傷。于是決定棄醫(yī)從文，改變志向。 7、作者寫老師為什么要寫棄醫(yī)從文這些內容？ 生討論后明確：①從側面表現(xiàn)先生沒有民族偏見的高貴品質；②表現(xiàn)了魯迅強烈的民族自尊心和愛國熱情；③為下文的惜別埋下伏筆。 8、作者是怎樣描寫“我”與藤野先生依依惜別的深厚情誼？ 生討論后明確：藤野先生

8、聽說“我”不學醫(yī)，并要離開仙臺，甚感“悲哀” “凄然”，他“嘆息”，并贈照題辭“惜別”，還希望“我”回贈照片，并常來信告訴他狀況。這些記敘和描寫將“我”與藤野先生依依惜別的深情生動具體地反映出來。 先生對魯迅這種毫無民族偏見的深情，魯迅是終生難忘的。 小結：文章以作者與藤野先生的交往為敘事線索，寫了與藤野先生的相識、相處、離別，贊揚了藤野先生正直、熱誠、沒有民族偏見的高尚品質，寫出了師生之間依依惜別的深情，表現(xiàn)了師生之深厚而真摯的感情

9、。 ［設計意圖］扣住“我”與藤野先生交往這條明線，通過典型事例來分析人物形象，了解藤野先生正直熱誠，治學嚴謹，沒有民族偏見的的高貴品質。 （五） 、體會感情 1、本文的題目是“藤野先生”，但課文中卻有一半以上的篇幅沒有直接寫藤野先生，請同學們認真讀課文，想一想，這些沒有直接寫藤野先生的語段都寫了什么內容？ 生：清國留學生賞櫻花、盤辮子、學跳舞，匿名信事件，看電影事件等 2、這些內容與寫藤野先生的有沒有聯(lián)系？有什么聯(lián)系？ 生討論，師引

10、導，歸納： 清國留學生——交代了作者離開東京去仙臺見到寫藤野先生的緣由； 日本“愛國青年”——反襯日本藤野先生正直無私，沒有民族偏見的品質； 棄醫(yī)從文—— 寫魯迅與藤野先生先生告別的直接原因。 3、品味語言，體會作者的思想感情 （1） 、討論：作者是怎樣描寫清國留學生的，找出你最喜歡的句子讀一讀，并談談你喜歡的原因。①作者抓住清國留學生的主要特征——將長辮盤在頭頂，來描寫他們的不男不女、不倫不類的丑惡形象。 ②用兩個貼切的比喻，“

11、形成一座富士山”和“宛如小姑娘的發(fā)髻”，加上“油光可 鑒”，生動形象地描繪與諷刺了清國留學生的奇特打扮?！斑€要將脖子扭幾扭。實在標致極了。”“實在”是“的確”的意思，“標致”是“漂亮”的意思，用“實在”修飾 “標致”，說思想腐朽的清國留學生“的確漂亮”，這是反語，強有力地諷刺了這些頑固維護清王朝統(tǒng)治的“遺少”，強烈表達了作者對他們的極端憎惡的感情。 ③ “東京也無非是這樣?！薄盁o非”是“只不過”的意思，表達了作者對東京“清國留 學生”