《高等教育方法概論》分章練習題(附答案)

1、《高等教育方法概論》 《高等教育方法概論》分章練習題 分章練習題(2013/10/24) (2013/10/24)第一章 第一章 大學教育內容的組織 大學教育內容的組織一、是非判斷題 一、是非判斷題1、狹義的課程概念包括了學校所教各門科目和有目的、有計劃、有組織的課外活動。 （×）2、狹義的課程是指為實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標而選擇的教育內容的總和。 （×）3、按照課程基礎性可以把課程分為理論性課程和實踐性課程。 （×

2、;）4、實踐性課程有利于培養(yǎng)學習的主動性，是大學課程的主要部分。 （×）5、課程計劃是編寫教科書的直接依據(jù)，是教學工作和考核教學效果的基本指南。 （×）6、課程并不等同于科學，大綱和教材也不是有關學科的簡單縮寫。 （√）7、從實質來看，課程是人們根據(jù)教育目的，把教育內容按類別及一定過程組織起來的一個 知識的或觀念的系統(tǒng)。 （√）8、選修課程中，限制性選修課程與非限制性選修課程的劃分主要根據(jù)與培養(yǎng)目標的相關程 度。 （

3、 √ ）9、公共課程可以分為公共必修課程和專業(yè)必修課程，公共必修課程包括公共課程、基礎課 程，專業(yè)必修課程包括專業(yè)基礎課程等。 （ √ ）10、 “拼盤式”課程主要用于人文、社會類的學科課程。 （ × ）11、 “拼盤式”課程著眼于適應學生不同發(fā)展方向， “套餐式”課程側重于擴大學生知識面 （×） 12、實踐性課程是以科學知識的理論體系為中心組織起來的教育內容。 （ × ）13、實驗課的目的在于幫助學生理解

4、知識，培養(yǎng)學生的思維能力和語言表達能力。 （ × ）14、課程計劃是一個專業(yè)的全部課程所形成的體系結構。 （ √ ）15、教育內容的系統(tǒng)性指其整體性和有序性。 （√ ）16、課程計劃縱向的系統(tǒng)性是指課程之間存在著的密切的聯(lián)系及完整性。 （ × ）17、教學大綱是針對一門課程制定的指導性文件，它以綱要的形式規(guī)定一門課程的性質和任 務，基本要求，教學內容的范圍、深度及其體系，教學進度安排以及對教學法的要求等。 （√ ）

5、18、教科書是教學內容的最基本材料（√ ） 19、大學教學應反映學科研究的前沿，因此本科教學的教科書應盡量體現(xiàn)研究的新進展和爭 議。 （ × ）20、我國高等教育常用的組織形式有：講授、討論、習題課、實驗、實習、參觀和指導論文 或指導設計。其中講授、討論、習題課屬于課堂理論教育；實驗、實習、參觀和指導論文或 指導設計則是實踐性教育。 （ √ ）14、在教授過程中，教師起主導作用，學生是知識的接受者；語言是傳遞知識信息的主要工

6、具。 （ √ ）15、習題課的目的在于幫助學生理解知識，培養(yǎng)學生的思維能力和語言表達能力。 （ × ）16、生產實習的內容涵蓋整個專業(yè)的知識，要求學生綜合運用本專業(yè)所學理論來完成一定的 生產任務，以獲得相關的實際知識和技能。 （ √ ）17、畢業(yè)論文是在學生學完課程計劃規(guī)定的某一專業(yè)基礎課程或專業(yè)課程后進行的。 （ × ） 18、語言是人們在意識交流時所采用的信息的抽象形式。 （×）19、模型往往突出反映

7、原形的主要特征，剔除了非主要特征。 （ √ ）20、信息的選擇是為了提高教育效果而有選擇地采用某種信息形式種類的問題。 （ √ ）3過 4 門。A、5—6 B、5—7 C、6—7 D、6—811、下列選項哪些不是教學大綱和教科書編寫應當堅持的原則（ B ）A、教科書的形式要有利于學生的學習 B、結合專業(yè)需要建立嚴謹?shù)恼n程體系C、理論與實際相統(tǒng)一 D、堅持科學性

8、與思想性 12、教師把知識內容以定論的形式呈現(xiàn)給學生的學習方式是（ B ）A、發(fā)現(xiàn) B、接受 C、有意義學習 D、機械學習 13、下列表述哪些是不正確的。 （ C ）A、接受是傳遞文化科學知識的一個主要手段B、發(fā)現(xiàn)是指學習的內容與結論是在教師的指導下由學生自己動腦思考得出的C、學生如果在接受中學習，則對所學內容的理解和記憶效果都比較好D、接受與發(fā)現(xiàn)的關系應當是互補的，而不應偏廢哪一個 14、學與思的關系是（ D ）A、學比思重要，

9、因為沒有知識無法思考 B、思比學重要，因為學而不思不能變成自己 的知識C、學與思是兩個過程，無法判斷哪個更重要 D、學與思互相依存、互相促進 15、提出“學生在教育過程中必須從觀察開始，并認為應當經歷四個步驟：觀察、記憶、理 解、聯(lián)系”的是教育家：（ C ）A、斯金納 B、杜威 C、夸美紐斯 D、赫爾巴特 16、主張學生在教育過程中必須從觀察開始，并認為應經歷觀察、記憶、理解、練習四個步 驟是（ A

10、）的教育過程模式A、夸美紐斯 B、赫爾巴特 C、杜威 D、斯金納17、提出在教育過程中學生狀態(tài)變化的步驟為：明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法的是哪位教育家（ B ）A、夸美紐斯 B、赫爾巴特 C、杜威 D、布盧姆 18、堅持“從做中學”的是美國著名教育家（ A ）A、杜威 B、斯金納 C、布魯納 D、布盧姆 19、認為“只要學生能夠明確教學目標，具備掌握

11、該項學習任務必備的知識、技能，肯花時 間，則絕大多數(shù)人都能夠獲得良好的成績”的是（ D ）A、程序性教學 B、啟發(fā)式教學 C、發(fā)現(xiàn)式學習 D、掌握式學習 20、世紀 50 年代，提出程序教學的是（ B ）A、杜威 B、斯金納 C、布盧姆 D、羅杰斯21、 （ C ）認為只要學生能夠明確教學目標，具備掌握該項學習任務必備的知識、技能，肯 花時間，則絕大多數(shù)人都能獲得良好的成績A、杜威

12、 B、斯金納 C、布盧姆 D、羅杰斯22、提出“總結性評價”和“形成性評價”的教育模式是（ B ）A、先行組織者模式 B、掌握學習 C、程序教學 D、教育過程模式 23、提出非指導性教學的是教育家（ A ）A、羅杰斯 B、贊科夫 C、洛扎諾夫 D、巴甫洛夫 24、提出暗示教學法的是（ D ）A、羅杰斯 B、贊科夫 C、洛扎諾夫