《教育方法概論》分章練習題1-4章配答案

1、1《教育方法概論》分章練習題（1—4章）第一章教育方法的歷史發(fā)展一、判斷題一、判斷題1、孔子提出了學思結合的教學原理，他認為要“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復也”。（?）2、我國古代最早的一篇專門論述教育的論著《學記》提出了“不憤不啟，不悱不發(fā)”的教育思想。（?）3、“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”的“善喻”的教學思想是《學記》提出的。（?）4、《學記》發(fā)展了孔子的啟發(fā)誘導思想，特別強調教師要“善喻”。（?）5、《學記》是

2、我國古代最早的一篇專門論述教育教學問題的論著，是先秦時期儒家教育、教學活動的理論總結。（?）6、顏之推在《顏氏家訓》中提出了“勤、博、眼、實”的學習思想。（?）7、朱熹在《進學解》一文中說：“業(yè)精于勤荒于嬉，行成于思毀于隨”。（?）8、“博學、審問、審思、明辨、篤行”說的就是“朱熹讀書法”。（?）9、“循序漸進、熟讀精思、虛心涵詠、切己體察、居敬持志”，這是朱熹最為著名的“五步讀書法”。（?）10、朱熹讀書法是指“循序漸進，熟讀精思，虛

3、心涵詠，切己體察，著緊用力，居敬持志”。（?）11、朱熹把《論語》、《中庸》中的有關教育思想納入到教育活動中，對于教育活動提出了“博學、慎思、明辨、篤行”。（?）12、在教育上提出要“學思相資”的思想家是王夫之。（?）13、陶行知教學思想的核心是行以求知，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。（?）14、育才中學的八字教學法為“形真、情切、意遠、理蘊”。（?）15、“八字教學”又被稱之為“有領導的茶館式教學”。（?）16、針對注入式教學造成了小學語文的“呆

4、板、繁瑣、片面、低效”的弊端，特級教師李吉林提出了“形真”、“情切”、“意遠”、“理蘊”為特點的情景教學。（?）17、邱學華的“嘗試教學”采用的是“先練后講”、“先學后教”的方式。（?）18、主張“教學做合一”思想的教育家是杜威。（?）19、柏拉圖認為教師的作用就是“知識的產婆”，稱他的談話問答方法是“產婆術”，他的這一思想導致了西方啟發(fā)式教學的形成。（?）20、蘇格拉底的“產婆術”思想導致了西方啟發(fā)式教學的形成。（?）21、捷克教育家

5、夸美紐斯認為，教師的作用就是“知識的產婆”。（?）22、夸美紐斯認為，教學應同自然界的各種現(xiàn)象聯(lián)系起來，要采取直觀與循序漸進的思想教學。（?）23、《大教學論》是由德國教育家赫爾巴特寫的。（?）24、捷克教育家夸美紐斯在《大教學論》一書中開宗明義地把教學看成是“把一切事物教給一切人類的全部藝術”，他認為“用感官去施教”是教學的金科玉律。（?）25、夸美紐斯認為“知識的開端必須來自感宮”，提出“感知—記憶—理解”為基礎的教學。（?）26、

6、范例教學是由前蘇聯(lián)教育家贊科夫提出的。（?）27、20世紀50年代，為了適應科技發(fā)展和“知識激增”對學校教育所提出的挑戰(zhàn)，當時聯(lián)邦德國的克拉夫基等人提出了“范例教學”，即通過對“范例”的接觸來訓練學生的獨立思考能力和判斷能力。（?）28、“范例教學”就是根據好的，特別清楚的，典型的事例進行教學與學習，掌握科學知識和科學方法，并把科學的系統(tǒng)性與學生的主動性統(tǒng)一起來。（?）29、在克拉夫基對范例教學內容三個質的規(guī)定性中，基礎性是強調選擇一些

7、基本知識，包括基本概念，基本原理。（?）30、贊科夫所認為的“一般發(fā)展”是特指兒童智力的發(fā)展。（?）31、贊可夫的“一般發(fā)展”的教學思想是創(chuàng)造“最近發(fā)展區(qū)”，教學應走在發(fā)展的前面。（?）32、贊科夫的“一般發(fā)展性教學”的理論基礎是維果斯基的關于“最近發(fā)展區(qū)”理論。（?）33、蘇聯(lián)教育家維果斯基把“最近發(fā)展區(qū)”的思想引入到教學中，提出了“一般發(fā)展”教學，即使兒童的智力、情感和意志這三方面的個性發(fā)展。（?）34、巴班斯基的“最優(yōu)化教學”思想

8、最優(yōu)化的核心是建立教學過程的最佳方案。（?）3（A）《學記》（B）《進學解》（C）《師說》（D）《大教學論》12、“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”出自（B）。（A）《禮記學記》（B）韓愈的《師說》（C）韓愈的《進學解》（D）孔子的《論語》13、根據我國古代關于“知與行”、“學與思”相結合的教育原理提出“學思相資，因材施教”教學理論的教學家是（D）。（A）朱熹（B）顏子推（C）韓愈（D）王夫子14、“師其意不師其辭，宏其中而肆其外”體現(xiàn)了

9、韓愈（B）的教育方法。（A）知行并進（B）學習與獨創(chuàng)相結合（C）博學求精（D）勤勞學深思15、把“溫故知新”作為“人師”前提的學者是（A）。（A）朱熹（B）韓愈（C）孔子（D）顏之推16、“教學做合一”的教學思想是（B）提出的。（A）杜威（B）陶行知（C）布盧姆（D）盧仲衡17、（A）提出了“五大解放，即解放兒童的頭腦、雙手、嘴、空間、時間，來培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力”。（A）陶行知（B）杜威（C）布魯納（D）朱熹18、陶行知提出了“五大解放”

10、來培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力，“五大解放”分別是解放兒童的雙手、兒童的嘴、兒童的時間、兒童的空間和（C）。（A）解放兒童的眼（B）解放兒童的腳（C）解放兒童的腦（D）解放兒童的思維19、在中國，陶行知最先把（A）改成了“教學法”，以倡導重視學生的學習。P8（A）教授法（B）讀書法（C）講授法（D）灌輸法20、在課堂上倡導“讀讀、議議、講講、練練”八字教學法的學者是（A）。（A）段力佩（B）李吉林（C）盧仲衡（D）顧泠沅21、在小學語文課開展“情境

11、教學”的學者是（B）。（A）邱學華（B）李吉林（C）盧仲衡（D）顧泠沅22、“形真、情切、意遠、理蘊”為特點的情境教學是由哪一位我國當代教育家總結的（A）。（A）李吉林（B）段力佩（C）顧泠沅（D）邱學華23、（D）根據程序教學的原理對初中數(shù)學進行自學輔導教學實驗。（A）邱學華（B）顧泠沅（C）李吉林（D）盧仲衡24、自學輔導教學是一種（B）。（A）個別教學（B）班集體和個別化相結合的教學（C）班集體教學（D）學生自定制度的教學25、教

12、學中采用“先練后講”、“先學后教”的方式，讓學生先去嘗試練習或操作，依靠自己的努力初步解決問題，最后教師根據學生練習中的難點，有針對性地講解，這就是（B）。（A）“嘗試指導—效果回授”教學（B）嘗試教學法（C）自學輔導教學法（D）實踐操作法26、上海青浦數(shù)學教師顧泠沅同志提出把教學方法的改革作為突破口，提出（D）教學。（A）嘗試教學（B）自學輔導教學（C）情境教學（D）“嘗試指導－效果回授”教學27、（A）又被稱為“中國式的掌握教學法”

13、。（A）嘗試指導效果回授（B）自學輔導教學（C）情境教學（D）八字教學28、被稱為“中國式掌握教學法”是由（A）提出的“嘗試指導——效果回授”教學。（A）顧泠沅（B）邱學華（C）李吉林（D）盧仲衡29、主張通過一系列有技巧的對話（提問、爭辯）引導學生自己思索，自己得出結論，談話問答方式的是（C）。（A）杜威（B）凱洛夫（C）蘇格拉底（D）赫爾巴特30、捷克教育家夸美紐斯在（B）一書中開宗明義地把教學看成是“把一切事物教給一切人類的全部藝