幼兒園課程改革(無圖版)

1、幼兒園課程改革,西南大學教育學部 楊曉萍 教授 博士生導師 xpyangmail@126.com,瑞吉歐·艾密莉亞幼教課程模式,,《不，一百種是在那里》,孩子，是由一百種組成的。孩子有一百種語言，一百雙手，一百個想法，一百種思考、游戲、說話的方式。一百種總是一百種傾聽、驚奇、愛的方式。一百

2、種歌唱與了解的喜悅。一百種世界等著孩子們?nèi)?chuàng)造，一百種世界等著孩子們?nèi)粝?。孩子有一百種語言，但是，他們偷走了九十九種。學校和文化把腦袋與身體分開。他們告訴孩子：不要用雙手去做，不要用腦袋去想。只要傾聽不要說話，了解但毫無喜悅，只有在復活節(jié)與圣誕節(jié)的時候，才去愛和驚喜。他們告訴孩子：去發(fā)現(xiàn)早已存在的世界，而一百種當中，他們偷走了九十九種。他們告訴孩子，工作與游戲、真實與幻想、科學與想象、天空與大地、理由與夢想不是一國

3、的。因此他們告訴孩子，一百種并不在那里。孩子說，不，一百種是在那里。 ---瑞吉歐幼兒教育的創(chuàng)始人馬拉古奇,藝術(shù)教室,工作坊是學校一個額外的空間，在那里可以透 過我們的雙手和心靈去探索，透過實際操作及視 覺藝術(shù)，去修正我們的觀點，去進行與教室活動相結(jié)合的方案工作，去試驗、探索和結(jié)合新的或已熟悉的工具、技術(shù)和材料。,主要內(nèi)容,瑞吉歐課程背景瑞吉歐課程的價

4、值取向瑞吉歐方案教學瑞吉歐課程中環(huán)境作用瑞吉歐課程教師角色瑞吉歐課程評價瑞吉歐課程社區(qū)管理模式,一個小鎮(zhèn)的奇跡,瑞吉歐·艾密莉亞 (Reggio Emilia)是一個擁有13萬人口的小城，位于意大利北部地區(qū)。20世紀60年代以來，該市在馬拉古茲的發(fā)起和領(lǐng)導下，依靠政府、社區(qū)民眾的大力支持，經(jīng)過專業(yè)人員數(shù)十年的艱苦努力，繼蒙臺梭利之后，又推出了一個頗具特色的、堪稱影響世界的幼兒教育體系。1990年該體系被美國《新聞周

5、刊》評為全世界最好的教育系統(tǒng)之一。,Lois Malaguzzi是瑞吉歐學校的創(chuàng)始者 1945 1963 1967 1968 1980,,,,,,第二次世界大戰(zhàn)末，小城的人們渴望改變現(xiàn)況，創(chuàng)造一個沒有憂慮及問題的新世界，Lois Malaguzzi聽到這個消息后，自愿擔任教師。,設(shè)立自己的教育設(shè)施網(wǎng)絡(luò), 創(chuàng)立了一些最早的幼兒園(3-6歲)。,創(chuàng)辦了托兒所(0-3歲) 。,埃米利亞市克服了官僚體制的障礙, 開始

6、批準一些私立學校公立化的申請。,,,瑞吉歐教育在1980以前有58班，散布在22所不同的學校。,瑞吉歐教育的起源,瑞吉歐·艾密莉亞教育的理論基礎(chǔ),進步主義 杜威 克伯屈建構(gòu)主義 皮亞杰 維果斯基,瑞吉歐·艾密莉亞的教育理念,兒童觀教育觀多樣化的教師角色注重關(guān)系的建立優(yōu)質(zhì)的空間設(shè)計教學記錄的影響力工作坊的設(shè)置與運用用圖像文字表達兒童自己對世界的認識注重意義、經(jīng)驗的分享考慮到了教育的邊緣因素

7、,1.方案教學的概念2.方案教學活動的要點3.方案教學活動的組織,瑞吉歐方案教學,方案教學（project work）也稱項目活動，指的是兒童在教師的支持、幫助和引導下，圍繞某個大家感興趣的生活中的課題（主題）或認識中的問題（論題）進行深入研究，在合作研究的過程中發(fā)現(xiàn)知識，理解意義，建構(gòu)認知。,1.方案教學的概念,具體不同： 1、方案教學的課程設(shè)計是動態(tài)設(shè)計，是隨機生成的。單元主題活動是預先設(shè)計好的，活動中要按照預成方案進行。

8、2、方案教學的課程設(shè)計與實施沒有嚴格的區(qū)分。而單元主題活動的課程設(shè)計與實施是嚴格區(qū)分開的。,根本區(qū)別在于貫徹“課程以兒童為中心、為兒童的學習和發(fā)展服務(wù)”思想的徹底性上。,團體討論實地考察發(fā)表探究展示,2.方案教學活動的要點,團體討論是全班一起或分成小組，針對各種議題或構(gòu)想進行討論，并分享想法和經(jīng)驗的方式。,團體討論,實地考察指讓幼兒走出教室進行現(xiàn)場參觀、訪問、調(diào)查，以獲得第一手的資料，即獲得直接經(jīng)驗，從而幫助兒童在個人經(jīng)驗的基礎(chǔ)

9、上建構(gòu)新的知識，理解其意義。,實地考察,發(fā)表就是讓幼兒回顧與主題相關(guān)的個人經(jīng)驗，并將它表達出來。兒童可以用語言來表達，更可以用圖畫、數(shù)學符號、戲劇表演或模型制作等自己擅長的方式來表達。這種表達的過程會加深兒童對他們所觀察事物的了解，并鼓勵兒童把自己的想法進行整理，以向教師與同伴匯報。,發(fā)表,方案教學活動重視各種探究。兒童可以訪問自己的父母、校外的朋友，也可以通過實地參觀和訪問專家的方式找到問題的答案，還可以通過實際接觸、試驗等方式來探

10、討分析實物、材料或事物之間的關(guān)系和聯(lián)系，更可以利用圖書館或教室里的書籍來研究更深入的問題。,探究,兒童展示在布告欄上或墻上的工作記錄，不僅是有用的資源，同時也可拿來與全班分享個人的工作和構(gòu)思。而且，借助于討論與展示，兒童可以非常清楚地了解研究工作的進展情況，了解其他小朋友的想法與經(jīng)驗等，同時還有利于家長和來訪者了解幼兒園的教育教學工作。,展示,起始階段,展開階段,結(jié)束階段,3.方案教學的組織,設(shè)定主題初步編制主題網(wǎng)絡(luò),起始階段,,它

11、在兒童自己的環(huán)境中能被直接觀察到它在兒童經(jīng)歷的范圍內(nèi)第一手的直接研究調(diào)查時可行的當?shù)刭Y源是游泳的而且是容易獲得的有很大的可能性使用多種表征媒介（角色游戲、建構(gòu)、畫圖、編制圖表等）讓家長參與進來，并不困難它不僅對當?shù)匚幕舾校以谖幕矫婵傮w是合適的兒童當中有許多人是對它感興趣，或者成人認為它是值得在兒童中間發(fā)展的它與學校和地區(qū)的課程目標是相關(guān)的它給兒童提供了充足的機會去運用基本技能該主題的特定性很適宜,可用下列標準

12、來判斷一個主題的可能,主題網(wǎng)的初步編制,腦力激蕩歸類命名交流連網(wǎng),頭發(fā),與頭發(fā)有關(guān)的東西,誰剪頭發(fā)？,頭發(fā)會怎么樣？,可以對頭發(fā)做些什么？,理發(fā)師那里有些什么？,“等待室”里有些什么？,,,,,,,理發(fā)師媽媽爸爸,會長會禿頂,纏馬尾辮染吹洗梳煬盤,它們打針的時候會哭嗎？,動物,大動物,小動物,你是怎么給小狗吃藥的？,小狗會像小朋友一樣要打針嗎？,你照看過小松鼠嗎？它們是那么的小,怎么能夠把針

13、打到馬的屁股上？它是那么的高。,馬怎么會一天到晚都站著呢？它不累嗎？,怎么給綿羊理發(fā)呢？,牛也會生病嗎？它們吃的藥丸有多大？,,,,,,,,,,,鼓勵幼兒運用角色游戲、繪畫、團體討論等多種方式表達自己的相關(guān)經(jīng)驗，從而充分地展示其關(guān)于主題的認識和理解，并與同伴、教師、家長一起分享經(jīng)驗。在兒童表達自己的經(jīng)驗時，教師可以通過追問，引出他們對有關(guān)事物的認識極限，從而使孩子意識到自己的問題。為幼兒獲取新信息，解決問題創(chuàng)造條件，讓幼兒

14、進行實地觀察或考察。,展開階段,,,結(jié)束階段,以某種形式與他人如園長、其他教師、家長等分享經(jīng)驗和成果。,,意大利瑞吉歐的方案教學案例,影 子,案例分析,我和我的影子朋友： 光和影是常見的自然現(xiàn)象，并且是兒童能接觸的，知道我有一個影人，但是兒童對影子的認識是怎樣的？他們是否知道？知道多少？由此，老師尋找的切入點就是： 如何認識自己與影子的關(guān)系？ 教師首先讓孩子畫一畫“我和我的影子朋友”為活動切入點，讓兒童相互之間比較

15、一下各自畫的是否一樣，誰對誰錯，然后去和實際的影子對比一下，由此引發(fā)了一些列的兒童“問題”研究。具體過程如下：,意大利瑞吉歐的方案教學案例,,,意大利瑞吉歐的方案教學案例,人 群,沒有一無用處的環(huán)境,校門口：會“說話”的展示長廊教室：分隔的二、三個活動空間廣場：點子和想法誕生的地方工作坊：雙手和心智探索的空間,瑞吉歐課程教師角色,教師是以專業(yè)的眼光賦予學習者和學習以價值的人教師是兒童的傾聽者、合作者，是兒童學習的支持者、引導

16、者、激勵者、研究者和學習者,瑞吉歐課程評價,過程取向 把教師與學生在課程開發(fā)、實施以及教學運行過程中的全部情況都納入評價范圍主體取向 老師和學生都是評價主體，評價他們平等參與、協(xié)商，共同建構(gòu)意義的過程質(zhì)性評價 注重表現(xiàn)性目標的達成，強調(diào)對兒童團體的認知、情感、價值觀、行為等發(fā)展狀況做出評價，注重對課程發(fā)展、內(nèi)容等層面的整體性評價。,瑞吉歐課程社區(qū)管理模式,,High/Scope 課程模式,產(chǎn)生背景理論基礎(chǔ)課程目標

17、課程內(nèi)容組織實施評價方法,High/Scope課程模式,一、產(chǎn)生背景：1962年，美國David P.Weikart創(chuàng)立以High/Scope教育研究機構(gòu)的名字命名是Head Start項目中幫助處境不利兒童的方案又稱“高瞻”課程（臺灣地區(qū)）,,,High/Scope課程模式,二、理論基礎(chǔ)：前期：皮亞杰結(jié)構(gòu)論后期：皮亞杰建構(gòu)論（1979） （明確增加情感、社會性的內(nèi)容

18、 1995）,High/Scope課程模式,皮亞杰結(jié)構(gòu)論：心理發(fā)展是認知結(jié)構(gòu)不斷發(fā)展變化的過程，學習從屬于主體的發(fā)展水平。感知運動階段 前運算階段 具體運算階段 形式運算階段,High/Scope 課程模式,皮亞杰建構(gòu)論：兒童是知識建構(gòu)者兒童是主動學習者,High/Scope 課程模式,三、課程目標前期：促進兒童認知能力的發(fā)展，為其今后的學習成功奠定基礎(chǔ)。后期：強調(diào)以兒童的主動學習為中心，促使兒童的認知

19、、情感/社會性的協(xié)調(diào)發(fā)展。,,,四、課程內(nèi)容（10類58條關(guān)鍵經(jīng)驗）,,,1.創(chuàng)造性的表達通過看、聽、觸、嘗、聞來認識客體；模仿各種動作和聲音；把模型、照片、圖片與真實的場景及事物聯(lián)系起來；假裝和角色游戲；用黏土、積木和其它材料造型；涂色與繪畫。,High/Scope 課程模式,2.語言與文學對別人講述個人有意義的經(jīng)驗；描述物體、事件和事件之間的關(guān)系；從語言使用中得到樂趣；聽故事與詩歌；自編故事與詩歌；以多種方式進行書寫；繪畫、涂鴉

20、、類似字母的圖形、自己發(fā)明的拼寫、社會約定俗成的形式；以多種方式進行閱讀；讀故事書、標記、符號、自己書寫的作品；講故事。,High/Scope 課程模式,3.自主性與社會交往作出并表達自己的選擇、計劃和決定；解決游戲中出現(xiàn)的問題；考慮自己的需要；用語詞表達感受；參與小組活動；對他人的感受、興趣和需要敏感；與同伴、成人建立聯(lián)系、進行和體驗合作游戲；解決社會性沖突。,,,High/Scope 課程模式,4.運動原地的運動：彎腰、扭動、擺

21、動、晃動；發(fā)生位移的運動：跑、跳、滑、走、爬；帶器械運動；在運動中表現(xiàn)出創(chuàng)造性；描述運動；按運動指令做動作；感受和表達出穩(wěn)定的節(jié)拍；按節(jié)拍運動,High/Scope 課程模式,5.音樂隨音樂律動；探索和辨別聲音；探索嗓音；發(fā)展音調(diào)；唱歌；演奏簡單的樂器,High/Scope 課程模式,6.分類7.排序8.數(shù)概念9.空間關(guān)系10.時間關(guān)系,High/Scope 課程模式,課程內(nèi)容是圍繞著關(guān)鍵經(jīng)驗所設(shè)計的各種類

22、型的活動。關(guān)鍵經(jīng)驗不是教學活動的“菜單”，只是一種提示物，指明應(yīng)努力促使兒童獲得的學習經(jīng)驗。一個活動可含多個關(guān)鍵經(jīng)驗，多個活動可包含同一關(guān)鍵經(jīng)驗,High/Scope 課程模式,五、組織與實施1.課程組織形式興趣區(qū)（自選）活動小組活動集體活動,,,High/Scope 課程模式,活動區(qū)活動是幼兒自主活動的過程。由幼兒自己來進行計劃、工作、回顧。常設(shè)的活動區(qū)有：積木區(qū)、角色扮演區(qū)、美工區(qū)、讀寫區(qū)、音樂與運動區(qū)、木工區(qū)、沙水區(qū)

23、、玩具區(qū)、戶外活動區(qū)等。,High/Scope 課程模式,小組活動是5—8位幼兒一起完成教師預先計劃好的活動。集體活動是全班幼兒在同一時間從事同樣的活動，以培養(yǎng)他們的集體歸屬感，提供學習交流和表達自己的思想的機會，以及觀察、了解同伴的機會。,2.幼兒的主動學習,主動學習是海伊斯科普學前課程中一個基本的教學理念，它倡導幼兒思考自己親身體驗到的學習經(jīng)驗，幼兒由自己體驗到的知識，來了解其所處的世界。這一股主動學習的原動力是來自深植于每個人內(nèi)

24、在自主、自導的原始本能。幼兒內(nèi)在的欲望驅(qū)使他們?nèi)ヌ剿鳝h(huán)境中的事物，他們找尋有關(guān)人、事、物等問題的答案；同時成人世界中的許多想法也曾激起他們的好奇心，幼兒們也想一探究竟?？傊麄冏约簳朕k法解決任何會阻擾學習的障礙。,,,High/Scope 課程模式,3.時間安排8：30—8：50計劃時間8：50—9：45操作時間9：45—10：00整理時間10：00—10：30回顧、點心和小組活動時間10：30—10：50戶外活動時間1

25、0：50—11：10集體活動時間11：10—11：20離園,High/Scope 課程模式,計劃-工作-回顧環(huán)節(jié)最重要計劃和回顧的環(huán)節(jié)特別強調(diào)語言在兒童思維發(fā)展中的作用。,High/Scope 課程模式,4.教師的角色這一方案還被稱為皮亞杰式課程中最重視教師作用的一種。計劃、觀察、引導、支持,High/Scope 課程模式,為幼兒主動學習提供適宜的材料和情境為積極的社會性交往創(chuàng)設(shè)適宜的氛圍鼓勵兒童有目的的活動、問題解決和口

26、頭反思,High/Scope 課程模式,六、評價方法COR( child observation record)。這是一個全面的評估工具，包括：自主性，社會交往能力，創(chuàng)造性表征，音樂與運動，語言與文字，數(shù)理邏輯等六方面內(nèi)容。,High/Scope 課程模式,是以主動學習為核心，圍繞發(fā)展所必須的一系列關(guān)鍵經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)學習環(huán)境，引發(fā)幼兒與環(huán)境相互作用的活動，從而使幼兒學習。,High/Scope課程模式的特點,1.以結(jié)構(gòu)化了的關(guān)鍵經(jīng)驗作為建

27、構(gòu)課程的框架2.通過環(huán)境進行教育3.在強調(diào)幼兒的主動學習的同時，突出了教師的指導作用4.重視語言在幼兒思維活動中的作用,陳鶴琴幼兒園課程思想,,陳鶴琴,,1914年, 就讀于約翰斯·霍普金斯大學、哥倫比亞大學; 1919年自美返國，落實幼兒教育本土化的理想; 1923年在南京創(chuàng)辦我國最早的幼兒教育實驗中心 ----- 鼓樓幼兒園，和幼兒園教育月刊; 1927年成立中華兒童教育社，研究小學、幼兒園、家庭教育問題;

28、1940年成立實驗師范學校，附設(shè)小學、幼兒園和嬰兒園。,陳鶴琴(1892～1982), 浙江上虞人。我國現(xiàn)代教育史上著名的兒童心理學家和學前教育專家。,,陳鶴琴是一位愛國民主主義者，并且隨著中國人民民主革命的發(fā)展而不斷地進步。他在美國留學期間，曾受杜威、克伯屈的實驗主義和進步主義教育思想的影響?；貒院竺鎸εf中國舊教育的因襲舊法、脫離生活、死讀書本，便立志改革舊教育、創(chuàng)造新教育。陳教授有句話：“教活書，活教書，教書活，讀活書，活讀書，讀

29、書活?！币虼?，陳鶴琴提出“活教育”的口號，試圖用“活教育”來改革中國的舊教育。,教育理念,活教育理論的三大目的,1.做人，做中國人 ，做現(xiàn)代中國人。2.做中學、做中教、做中求進步3.大自然、大社會，都是活教材。一切為兒童，一切為教育。,陳鶴琴學前教育課程思想,1.課程應(yīng)為教育目標服務(wù) 2.課程內(nèi)容的選擇應(yīng)注重兒童的生活環(huán)境, 以大自然、大社會為中心3.課程結(jié)構(gòu)以“五指活動”為基本成分4.課程實施應(yīng)采用“整個教學法”、

30、游戲式和小團體式5.學前教育課程編制的十大原則和三種具體編制法,“五指活動” 課程,,陳鶴琴以人的五個連為一體的手指作比喻，創(chuàng)造性地提出了課程結(jié)構(gòu)的“五指活動”理論。他認為，五指活動包括以下五個方面：　 1.健康活動：飲食、睡眠、早操、游戲、戶外活動、散步等?！　?．社會活動：朝夕會、周會、紀念日、集會、每天的談話、政治常識等。 3．科學活動：栽培植物、飼養(yǎng)動物、研究自然、認識環(huán)境等?！　?．藝術(shù)活動：音樂（唱歌

31、、節(jié)奏、欣賞）、圖畫、手工等?！　?．語文活動：故事、兒歌、謎語、讀法等。,課程內(nèi)容,大自然、大社會都是活教材。”他認為，學前兒童是在周圍的環(huán)境中學習的，應(yīng)該以大自然大社會為中心組織課程。學前兒童周圍的環(huán)境不外乎兩個方面：大自然和大社會。自然環(huán)境包括動物、植物和各種自然現(xiàn)象，如春天的桃花、杏花、揚花、柳絮，夏天的雷鳴電閃、蜻蜓荷花，秋菊冬雪等。 直接經(jīng)驗中去解決實際生活上的問題 教材

32、需取自幼兒生活 重視自學、自發(fā)的興趣 注重以主題使各科之間構(gòu)成內(nèi)在聯(lián)系,-,,,,,,,學前課程編制　　 1951年，陳鶴琴發(fā)表了《幼稚園的課程》一文。在這篇文章中，他批判了歐美國家所實行的完全從兒童出發(fā)，缺乏系統(tǒng)性的單元教學的課程編制模式，提出了適合我國國情的幼稚園課程編制應(yīng)遵循的十大原則，以及三種編制的具體方法。,十大原則,1．課程的民族性：課程應(yīng)是民族的，不是歐美的；　　2

33、．課程的科學性：課程應(yīng)實科學的，不是封建迷信的；　　3．課程的大眾性：課程應(yīng)是大眾的，不是資產(chǎn)階級的；　　4．課程的兒童性：課程應(yīng)是兒童化的，不是成人化的；,,,5．課程的連續(xù)發(fā)展性：課程應(yīng)是連續(xù)發(fā)展的，而不是孤立的；　　6．課程的現(xiàn)實性：課程應(yīng)符合實際需要，而不能脫離現(xiàn)實；　　7．課程的適合性：課程應(yīng)適合兒童身心發(fā)展，促進兒童健康；　　8．課程的教育性：課程應(yīng)培養(yǎng)兒童五愛、國民公德和團結(jié)、勇敢等優(yōu)良品質(zhì)；　　9．課程的陶冶

34、性：課程應(yīng)陶冶兒童性情，培養(yǎng)兒童情感； 10．課程的言語性：課程應(yīng)培養(yǎng)兒童說話技能，以表達自己的情感和思想,課 程 編 制 方 法：,1. 圓周法：幼兒園每個年齡班預定的教育單元內(nèi)容相同, 研究的事物也相同, 但所選教材的難度和分量應(yīng)根據(jù)兒童年齡的不同而有所變化，各班要求由淺入深。2. 直進法：就是將兒童生活中接觸的事物, 按照事物的性質(zhì)和內(nèi)容的深淺而分布在各個不同的年齡班中。3. 混合法：就是在五指課程的時候，以上兩種

35、方法均可采用，即課題和要求有相同或不同。混合法是編制課程時采用最多的一種方法。,張雪門幼兒園課程思想,,張雪門（1891--1973）： 我國著名的幼兒教育家早在1917年他就在家鄉(xiāng)寧波開始從事幼兒教育工作，擔任了星蔭幼稚園（現(xiàn)寧波市第一幼兒園）首任園長，他為中國幼兒教育事業(yè)奉獻了畢生的精力，成績卓著，與陳鶴琴先生并稱為幼教界的“南陳北張”，其中他所創(chuàng)設(shè)的課程、幼兒教師培養(yǎng)方式等影響深遠。,張雪門論幼稚教育的目的,（一）以培養(yǎng)士

36、大夫為目標的幼稚教育 清末仿效日本辦理的蒙養(yǎng)院屬此類（二）以培養(yǎng)宗教信徒為目標的幼稚教育 教會辦的幼稚園屬此類,,（三）以發(fā)展兒童個性為目標的幼稚教育 從意大利和美國傳入我國（四）以改造中華民族為目標的幼稚教育 符合時代需要的,行為課程的涵義,在《增訂幼稚園行為課程》中, 張雪門提出了“行為課程”的概念，并系統(tǒng)論述了他關(guān)于行為課程的思想。 “生活就是教育; 五六歲的孩子

37、們在幼稚園生活的實踐, 就是行為課程。……這份課程包括了工作、游戲、音樂、故事等材料, 也和一般的課程一樣, 然而這份課程, 完全根據(jù)于生活: 它從生活而來, 從生活而開展, 也從生活而結(jié)束。不像一般的完全限于教材的活動?！?下卷1088),,幼稚園課程應(yīng)強調(diào)直接經(jīng)驗。行為課程“首先應(yīng)注意的是實際行為,凡掃地、抹桌、熬糖、炒米花以及養(yǎng)雞、養(yǎng)蠶、種玉蜀黍和各種小花, 能夠?qū)嶋H行動的, 都應(yīng)讓他們實際去行動。從行動中所得的認識, 才是真實的

38、知識; 從行動中所發(fā)生的困難, 才是真實的問題; 從行動中所獲得的勝利, 才是真實的制拖馱環(huán)境的能力。游戲、故事、唱歌等教材雖然也可以表演,然而代表不了實際行為?！?體現(xiàn)了行為課程的精髓——以教育者的眼光關(guān)注每位幼兒的行為價值，教育真正符合每位幼兒成長的需要。,深入解讀“行為”：,一是將“行為”解讀為其本義上的原始的、自發(fā)的、無明確目的的，強調(diào)課程以兒童實際能力與實際行為為中心，為幼兒提供可操作的、可自由表現(xiàn)的空間，滿足幼兒自身探索與成

39、長的需要；,二是將行為解讀為一種學習方式，其含義是教育者必須關(guān)注、解讀幼兒行為，引導幼兒的行為向更有意義的方向發(fā)展，讓幼兒在現(xiàn)實場景、生活情境中學習，以自己的方式去感知、發(fā)現(xiàn)，成為學習的主人，成為知識的主動建構(gòu)者。,,真實 自然,,探索 提升,行為課程的標準,課程的標準：1.應(yīng)合于兒童的需要2.應(yīng)顧到社會生活的意義3.應(yīng)在兒童自己的環(huán)境里收集材料4.應(yīng)顧到社會生活的重要5.上面所述還沒有道及的一切沖動習慣態(tài)度,行為課程的內(nèi)

40、容,行為課程的內(nèi)容選擇就是以二十四節(jié)氣為線索的(即以中國傳統(tǒng)的二十四節(jié)氣為主線，據(jù)此展開系列的作業(yè)活動)，體現(xiàn)了立足本國的特色，也非常符合當時農(nóng)業(yè)是基礎(chǔ)的社會狀況。,,,行為課程的特點,1.課程的編制不需要太清楚、太系統(tǒng)2. 課程的編制兼顧社會和個體兩方面需求3. 課程須根據(jù)兒童自己直接的經(jīng)驗,當前世界課程改革的五大趨勢,課程設(shè)置規(guī)范化課程目標全人化課程內(nèi)容多元化課程實施游戲化課程資源社區(qū)化,（一）課程設(shè)置規(guī)范化,世界發(fā)達國

41、家改變過去零亂的幼兒教育課程設(shè)置，開始制定統(tǒng)一的國家課程或出臺幼兒教育課程標準，課程設(shè)置出現(xiàn)規(guī)范化的趨勢。,,美國對幼兒的學習標準進行了立法加拿大由各州或行政區(qū)制定課程標準。新西蘭1996年就頒布了面向O～5歲兒童的國家課程，目前正在積極實施。,,2002年英國政府先后頒布了面向O～3歲嬰幼兒和3～5歲幼兒的國家課程。葡萄牙、挪威、瑞典等歐洲國家也出臺了國家統(tǒng)一的幼兒教育課程。日本2000年頒布了《幼兒園保育大綱》，對全國的幼兒

42、教育進行指導。,（二）課程目標全人化,課程目標方面，強調(diào)課程要促進兒童的全面發(fā)展。,,美國 幼兒教育將幼兒的社會性發(fā)展、認知發(fā)展、情感發(fā)展和身體發(fā)展確定為幼兒教育的目標基礎(chǔ)。 英國 將教育內(nèi)容劃分為交往、語言和讀寫、數(shù)學發(fā)展、個性、社會性和情感的發(fā)展、創(chuàng)造性發(fā)展、身體的發(fā)展、了解和理解世界等領(lǐng)域。,,新西蘭 強調(diào)課程要使幼兒成長為有能力和自信的學習者；成長為思想、身體、精神都健康的公民；成長為建立了牢固歸屬感和獲得了

43、為社會做出貢獻所需要的知識的人。,,日本 強調(diào)幼兒的個性化和保持幼兒本色，要讓幼兒表現(xiàn)愉悅的情緒情感及其自發(fā)性與主動性，并要求教師在指導中要以幼兒為本，以情感、態(tài)度的培養(yǎng)為重，反對抹殺個性的、成人化的教學。,（三）課程內(nèi)容多元化,幼兒教育課程內(nèi)容的多元化不僅包括多模式、多領(lǐng)域，而且還包括多元文化的滲透。,,美國 幼兒教育的課程模式有多種，主要包括：海伊斯科普認知取向課程模式、河濱街模式、直接教導模式、發(fā)展適宜性課程等。英國

44、 強調(diào)多元文化教育,,挪威 “幼兒園架構(gòu)計劃”強調(diào)幼兒園活動中必須體現(xiàn)當?shù)氐奈幕瘍r值觀和國家的文化傳統(tǒng)。加拿大 已開始關(guān)注土著兒童的教育，實現(xiàn)教育公平，思考構(gòu)建融合課程的問題。新西蘭 幼兒教育課程重視多元文化教育，關(guān)注原住民的融合問題,（四）課程實施游戲化,許多發(fā)達國家都強調(diào)讓兒童在活動和游戲中學習,,美國 幼兒教育機構(gòu)以活動和游戲為主。英國 兒童在游戲中積累了學習的經(jīng)驗。意大利 瑞吉歐課程采

45、用結(jié)構(gòu)化的游戲活動。,,德國 以游戲等自由活動為主。日本 重視開展游戲，特別注重讓兒童在戶外進行活動性游戲和密切接觸大自然的游戲。韓國的幼兒園既安排有活動區(qū)(包括積木活動區(qū)、角色活動區(qū)、語言活動區(qū)、操作活動區(qū)、科學活動區(qū)、木活動區(qū)、藝術(shù)活動區(qū)、電腦活動區(qū))，也安排有多種多樣的室外游戲。,（五）課程資源社區(qū)化,幼兒教育社區(qū)化正成為世界幼兒教育發(fā)展的重要趨勢。各國不僅以社區(qū)為基礎(chǔ)開發(fā)幼兒教育課程方案，而且充分地利用社區(qū)資源。,

46、,美國、加拿大 教師經(jīng)常帶領(lǐng)兒童到博物館、動物園、電腦房、展覽館去參觀學習。英國 幼兒教育注重幼兒園與家庭、社區(qū)的親密合作，鼓勵家長參與幼兒的教育，鼓勵幼兒園充分利用社區(qū)資源。,,日本 鼓勵建立幼教機構(gòu)與社區(qū)的雙向聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)。韓國 幼兒教師會有目的、有計劃地利用社區(qū)資源，定期帶領(lǐng)兒童外出參觀、游覽。,,當今中國幼兒園課程改革的主要動向,當今中國幼兒園課程改革中存在的有爭議的問題,關(guān)于幼兒園課程的綜合或整合問題

47、關(guān)于幼兒園游戲問題關(guān)于幼兒園園本課程的問題,中國幼兒園課程改革的發(fā)展趨勢,幼兒園課程管理多元化、自主化 幼兒園課程改革更多地將立足點放在兒童一邊 0-6歲學齡前兒童教育課程一體化 幼兒園課程與社區(qū)教育和服務(wù)相融合 重視幼兒園課程實施的生成,案例：幼兒園課程的預設(shè)與生成,“螃蟹”方案活動的剖析,處理好教師設(shè)定和幼兒生成的學習任務(wù)之間關(guān)系的幾個策略,教師根據(jù)自己的經(jīng)驗和幼兒的興趣所在，在此基礎(chǔ)上形成主題網(wǎng)絡(luò)。,,,,螃蟹,面對著一

48、個個活生生的螃蟹，孩子們表現(xiàn)出極大的興趣和探索的欲望。,,螃蟹 幼兒對螃蟹表現(xiàn)出極大的興趣。,教師預設(shè)的主題網(wǎng)絡(luò),解決的問題： . 教師對幼兒興趣和需要的認識和判斷，能在一定程度上反映部分幼兒的興趣和需要之所在，至少能滿足一部分幼兒的需要。,存在的問題： 教師對幼兒興趣和需要的認識和判斷帶有主觀色彩，并不一定能夠真正反映幼兒的所思、所想和所感，無法滿足全

49、體幼兒，甚至大部分幼兒的需要。,處理好教師設(shè)定和幼兒生成的學習任務(wù)之間關(guān)系的幾個策略,教師根據(jù)自己的經(jīng)驗和幼兒的興趣所在，在此基礎(chǔ)上編制主題網(wǎng)絡(luò)。,教師創(chuàng)設(shè)活動情景，讓幼兒選擇，以小組的形式為主開展活動。,螃蟹,幼兒以小組的形式，開展自己選擇的活動。,,螃蟹,幼兒畫的各種螃蟹。,,螃蟹,用紙盒和紙做的螃蟹。,,螃蟹,用插塑件做螃蟹。,,螃蟹,用火柴做螃蟹。,,螃蟹,螃蟹展覽會。,,幼兒選擇教師預設(shè)的學習任務(wù),解決的問題：

50、 . 通過讓幼兒自主選擇的過程，使不同興趣的幼兒以小組活動為主的方式開展活動，能使幼兒的興趣和需要與教師的計劃進一步相符合。 .,存在的問題： 教師的計劃不可能包含所有幼兒的興趣和需要都能得到滿足的各種活動，即使有幼兒的自主選擇，但是選擇的范圍是有限的，因此，與幼兒需要的滿足仍有相當距離。,處理好教師設(shè)定和幼兒生成的學習任務(wù)之間關(guān)系的幾個策略,教師根據(jù)自

51、己的經(jīng)驗和幼兒的興趣所在，在此基礎(chǔ)上編制主題網(wǎng)絡(luò)。,教師創(chuàng)設(shè)活動情景，讓幼兒選擇，以小組的形式為主開展活動。,給予幼兒自發(fā)生成活動的機會，或通過提出開放性問題等方式啟發(fā)幼兒生成活動，并為他們生成活動的開展創(chuàng)造條件。,螃蟹,有個孩子向教師索取有紅色火柴頭的火柴，她想做一個眼睛是紅色的絨蟹。,,螃蟹,,幼兒在用心制作海灘上的各種生物。,螃蟹,海灘上有一些用紙剪的大海龜，它們的身體底下是一堆堆的海龜?shù)啊?螃蟹,一個孩子在研究寄居蟹，他找來了一

52、個大海螺，然后把螃蟹塞進去，可是螃蟹要么一動也不動，要么就乘機逃走。,,螃蟹 幼兒生成了研究寄居蟹的活動。,螃蟹,,孩子們收集的資料之多，內(nèi)容之豐富，令人嘆為觀止。,,螃蟹,教師和孩子們一起在書中尋找關(guān)于寄居蟹的資料。,幼兒自發(fā)生成的學習活動,解決的問題： . 幼兒生成的活動正是幼兒興趣和需要之所在，給予幼兒生成活動的機會，鼓勵幼兒開展自己生成的活動，能在很大程度上滿足這部分幼兒的需

53、要。,存在的問題： 幼兒的經(jīng)驗十分有限，使其自發(fā)生成的活動在質(zhì)和量兩個方面受到限制?；顒又须[藏的許多教育契機尚未開發(fā)，幼兒更高層次的興趣和需要的尚需得到滿足。,處理好教師設(shè)定和幼兒生成的學習任務(wù)之間關(guān)系的幾個策略,教師根據(jù)自己的經(jīng)驗和幼兒的興趣所在，在此基礎(chǔ)上編制主題網(wǎng)絡(luò)。,教師創(chuàng)設(shè)活動情景，讓幼兒選擇，以小組的形式為主開展活動。,給予幼兒自發(fā)生成活動的機會，或通過提出開放性問題等方式啟發(fā)幼兒生成活動，并為他們生

54、成活動的開展創(chuàng)造條件。,教師捕捉教育時機，生成能引起幼兒興趣的活動，促進幼兒的活動向深處發(fā)展。,螃蟹 教師引發(fā)了沙灘的活動。,,螃蟹,,沙灘做成了，孩子們在沙灘上放了許多海螺、貝殼、海星、蟹殼和小石頭等。,螃蟹,,蟹殼打開了，孩子們一個個急著問：“它的鰓在哪里呀?”,在幼兒活動中， 教師生成的學習活動,解決的問題： . 教師抓住教育契機，有可能進一步激發(fā)幼