《教育心理學(xué)》吳慶麟版筆記

1、第一章緒論第一章緒論1.加涅是在近三十年來的教育心理學(xué)或教學(xué)心理學(xué)的發(fā)展及建樹加涅是在近三十年來的教育心理學(xué)或教學(xué)心理學(xué)的發(fā)展及建樹時，是一位需要充分肯定和全面認(rèn)識的人物。時，是一位需要充分肯定和全面認(rèn)識的人物。加涅在人類學(xué)習(xí)領(lǐng)域中所作出的杰出的和有影響的工作，他的獨特才華在于能如魚得水地活躍在研究和開發(fā)兩個領(lǐng)域，并對這兩個領(lǐng)域都作出了貢獻(xiàn)。他對復(fù)雜技能訓(xùn)練所做的研究工作，使我們對訓(xùn)練遷移、問題解決、任務(wù)分析各種教學(xué)方式都有了更為深入的

2、理解。他研究知識的獲得并由此提出的學(xué)習(xí)層級理論，促使人們?nèi)パ芯繉W(xué)科內(nèi)容和課程設(shè)計。他所著的《學(xué)習(xí)條件》一書，頗有見地地闡明了人類各種學(xué)習(xí)和教學(xué)方法的聯(lián)系，從而激起了人們對心理學(xué)運用于教學(xué)的新的興趣。加涅的學(xué)習(xí)觀是源于輩但又高于前輩。2.加涅在《學(xué)習(xí)條件》中的有關(guān)人類的加涅在《學(xué)習(xí)條件》中的有關(guān)人類的8類學(xué)習(xí)形式。類學(xué)習(xí)形式。信號學(xué)習(xí)（指個體學(xué)會對某一信號作出某種一般的、彌漫的反應(yīng)。）→刺激—反應(yīng)學(xué)習(xí)（個體學(xué)會對某一認(rèn)出的刺激作出某種精確

3、的反應(yīng)）→連鎖（指個體學(xué)會由兩個以上的刺激反應(yīng)的某種聯(lián)結(jié)）→言語連鎖（指個體學(xué)會以言語作為單位的連鎖，其學(xué)習(xí)條件與其他連鎖相似）→多重辨別（指個體學(xué)會對不同刺激互相在物理特征上或多或少的相似性作出若干不同的可以鑒別的反應(yīng)。）原理學(xué)習(xí)（原理是由兩個以上的概念所組成，它的作用是控制行為。）→問題解決（指一種要求進(jìn)行內(nèi)部思維的學(xué)習(xí)，它需要對早先獲得階段8：形成性評定。階段9：總結(jié)性評定。這些階段所起的作用：①確定教學(xué)目的②開發(fā)教學(xué)③評定教學(xué)的

4、效果。第二章智慧技能的學(xué)習(xí)1.智慧技能：指使個體通過符號或觀念的使用同自身的環(huán)境發(fā)生相互作用。通常包括可以從學(xué)生的作業(yè)中推論出的是下述四種不同的勝任能力：辨別、具體概念、定義性概念和規(guī)則以及高級規(guī)則。2.辨別學(xué)習(xí)：對刺激物在某一物理維度或某些物理維度上的相互差別能夠作出不同反應(yīng)的一種能力。辨別的重要性在于它為其他一些更復(fù)雜的學(xué)習(xí)奠定的基礎(chǔ)。在辨別學(xué)習(xí)過程中如何建立有區(qū)的反應(yīng)連鎖，通常采用“對比練習(xí)”的呈現(xiàn)方式和“分化強(qiáng)化”的措施。3.多