初中化學教學多樣的研究

1、初中化學多樣化教學的行動研究,新課程背景下,一. 我的困惑與學習二. 我的研究與實踐三. 我的收獲與快樂四. 我的思考,A. 困惑之一：我們的學生怎么了？,4月3日《北京晚報》刊登一名中學生給編輯部的信 “我厭惡上學！”,一、我的困惑與學習,好學、樂學、勤學,？,困惑之二：我們的教師怎么了？,應該關注每一個學生的道德進步和人格提升，關注每一個學生的知識積累和學業(yè)成長，關注每一個學生的能

2、力培養(yǎng)和智慧啟迪，同時也應不斷追求自身的專業(yè)進步和發(fā)展。,但是現在，有相當數量的教師恐怕更多地關注自己學生的考試成績，關注自己的學科教學平均分和優(yōu)秀率在年級中的排名，關注自己班上的那些拖了班級后腿的所謂“差生”，如何向他們乃至家長施加壓力以促使他們提高考試成績 ………,人類靈魂的“工程師”,應試教育的“技術員”,？,“高職低聘”,問教師：你有苦惱嗎？當然有！,知道教學

3、不能只重結果不重過程，而定量的教學內容和有限的教學時間，使得我們不得不選擇前者而追求立竿見影的短期效果。,苦惱一,苦惱二,知道教學不應只傳授知識和技能，但事實是除此之外留給學生的所剩無幾。,知道我們如此苦苦付出精力培養(yǎng)的也許是素質不夠全面、能力不夠強、不能完全適應未來社會需要的“考試高手”而非真正意義上的人才，但面對隆隆開來的一輛輛師生同乘的“考試戰(zhàn)車”，我們別無選擇。,苦惱三,,困惑之三：我們的校長怎么了？,我們都知道教學

4、是學校的中心工作，但我們的校長卻很少有精力深入教學第一線，深入課堂，了解學生，研究教學，聽教師上課, 指導并引領教師進行教學改革和創(chuàng)新。他們也忙得苦不堪言，忙什么？,,身不由己,教育專家,？,"百管"部長,現在的我們究竟在追求什么？,初中：中考600分以上多少個？升入重點高中多少個？保送生多少個？中考狀元有沒有？成績排名第幾？,高中：“一本”上線學生數多少？ 清華、北大多少名？,全國各名

5、牌大學每年都有為數不少的學生成為“問題生”，并被勸其休學、退學甚至開除的不下幾十個。,為什么？,“那可是600多分進來的高才生呀，有的一進來就沒有目標，泡網吧、談朋友，不思進取，很快被淘汰……”,“ 有的雖說是高分進來的，可你一看就覺得是潛力被榨干了的那種……”,學生、家長、社會也許可以對教育有不完整的理解和認識，但作為教育工作者，我們必須清楚：即使我們在不得不追求這些“立竿見影”的短期效果的同時，我們也必須清楚，我們現在所熱衷于追求

6、的，絕不是教育的全部。,現代教育在不斷增加它的長度和廣度的同時，卻在忽視它的深度即對人生理想、生存意義、目標追求和自我實現的方方面面，忽視對人的道德、審美、價值和文化進行正確的理解。它只開發(fā)了人的理性潛力，而忽視了人的另一半即在人的精神世界中促使精神發(fā)育和成熟的非理性潛力。,“丟掉了另一半教育”,“忘記了教育的方向”,教育人文意義的失落與追尋,一個耐人尋味的事實,那么，我們所全力以赴的“這一半教育”又有沒有值得反思的呢？,B.一個“國際

7、比較”概念引人深思,1992年，對19個國家的中學生進行了一項測試其中有前蘇聯(lián)、斯洛文尼亞、法國、英國、匈牙利、加拿大、以色列等試題分三類,①運用特定的知識解決特定問題的能力（基本知識的掌握）②運用特定的知識和能力解決新問題的能力（基本知識的應用）③沒有現成的知識和能力，自己選擇知識和方法解決新問題的能力（知識的應用創(chuàng)新）,三類試題分別考查學生：,測試結果：,①對基本知識的掌握匈 斯 蘇 英 加

8、 法 以,,,,,,,②對基本知識的應用匈 蘇 以 法 斯 英,,,,,,③在意外情況下對知識的創(chuàng)新應用,,,,,,以 加 法 匈 蘇 斯,,,,平均值,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,以色列,,0,,加拿大,,匈牙利,,前蘇聯(lián),,斯洛文尼亞,,法國,10,

9、8,7,4,,第1類,第2類,第3類,測試結果耐人尋味,,在以色列，家長最喜歡問孩子的是 “今天，你問了嗎？”,而在我國，家長最想問孩子的恐怕是 “今天，你考了多少分？”,C.“思維三元論”與思維教學,美國著名心理學家羅伯特.斯騰伯格將思維劃分為三個層面：分析思維包括：分析、判斷、比較、對比、檢驗、評價等創(chuàng)新思維包括：創(chuàng)造、想象、發(fā)現、生成、假設等實用思維包括：實踐、使用

10、、運用 、 實現等,大家不難發(fā)現這樣的現象：,有的學生在學校里學業(yè)非常優(yōu)秀，但畢業(yè)后在事業(yè)上的發(fā)展就不如他的學業(yè)那么出色。 而有的學生在學校里的學習成績并不很拔尖，但踏入社會后所展示出的能力和素質要超過他的學業(yè)表現。,原因：思維的三個層面的發(fā)展不平衡,我們的學校教育缺憾之一,我們的課堂和測驗過分重視分析思維一種形式，而忽略其它兩種。目前，學校教育在很大程度上看是通過不斷的強化和激勵手段使我們的學生在各種測驗中取得高分，因

11、此，對學生來說，在學校生活中最重要的就是如何在各種考試中取勝，但這種不斷強化的分析層面的思維能力在學生踏入社會后的重要性遠沒有其它兩種思維模式重要。,思維教學中的三種教學策略：,照本宣科策略：直接將教學內容呈現給學生,問答策略：師問生答，評判僅是“對”“不對”,對話策略：師生互動，思維交互，答案或結果往往并不唯一,成功的教學應該將三者結合起來,角色行為,獨立行為,有意識行為,無意識行為,1 直覺的,2 習慣的,3 確認的,4

12、 自主的,E.看師生行為的兩元性和兩重性,過早進入第3 區(qū)，而在第4 區(qū)邊緣駐足不前,人的思維和行為是密不可分的，思維是行為的內在基礎，行為是思維的外在表現。,形象思維、邏輯思維、多維思維、發(fā)散思維、線性思維、逆向思維、聚焦思維等,形象思維（強）,不少有礙創(chuàng)造性的思維活動,“確認行為”（證實行為）的形成：,,例：主動放棄自己與老師不同的觀點,老師、書本、權威不會錯,老師不同意我的觀點或答案,放棄我的觀點或答案,社會常識為大前提：,聚焦思

13、維確認選擇：,采取確認行為：,以前，我們的教育幾乎使“自主行為”的第4區(qū)——人的創(chuàng)造活動最集中的區(qū)域，成為我們教育的盲區(qū)現在，我們教育工作者應該用我們的“確認行為”，啟發(fā)、引導、培養(yǎng)我們的學生具有越來越多的充滿生命力和有時代意義的“自主行為”，,F. 新課程的核心理念：,為了每一位學生的發(fā)展,第一，教師是學生學習的促進者第二，教師是教育教學的研究者第三，教師是課程的建設者和開發(fā)者第四，教師是社區(qū)型的開放教師,教師角色的轉變：,教

14、師即促進者是新課程下教師角色的根本變化，是教師角色轉變過程中的一飛躍與突變。美國人本主義教育家羅杰斯早就對教師提出了新的更加開放的要求：教師必須是促進學生自主學習的“促進者”，而非傳統(tǒng)的只注重“教”的“教師”。,促進者的角色特點：,積極的旁觀。積極地看，積極地聽，感受學生的所想所做?？紤]如何指導，遵循“不干涉”原則。,給學生以心理上的支持，創(chuàng)設良好的學習氛圍。學生出錯時，教師要做的不是責備或任由同學取笑，而是理解和鼓勵，為學生營

15、造一個有安全感學習氛圍，使他們敢于行動、探索和思考，是學生最可信賴的心理支持源。,注重培養(yǎng)學生的自律能力。不干涉并不意味著一味給學生更多的自由，而是要注重教育學生嚴于自律、與他人友好相處、善于合作。美國心理學家馬斯洛說“只有對能自律的人，能負責的人，我們才能說，就按你說的去做吧，那樣可能是對的”。,自律不妨礙創(chuàng)造性的發(fā)揮,第一，新課程強調尊重、贊賞第二，新課程強調幫助、引導第三，新課程強調反思第四，新課程強調合作,G. 教師行

16、為的變化：,尤其要尊重以下6 種學生：智力發(fā)育遲緩的學生；學業(yè)成績不良的學生；被孤立和被拒絕的學生；有過錯的學生；有嚴重缺點和缺陷的學生；和自己意見不一致的學生。,我們如何真正學會尊重每一位學生？,H. 新課程中學生學習方式的基本特征主動性——我要學（首要特征）獨立性——我能學（核心特征）獨特性——個性化（重要特征）體驗性——情景化（突出特征）問題性——求知欲（根本特征）,主動性：當學生能把學習跟自己的生活、生命、

17、成長、發(fā)展有機地聯(lián)系起來，當學習的責任真正地從教師身上轉移到學生身上，學生自覺地擔負起學習的責任時，學生的學習才是有意義的學習。,獨立性：它對應于傳統(tǒng)學習方式的依賴性。從整個教與學的關系來看，教學過程是一個“從教到學”的轉化過程，也即從依賴到獨立的過程，隨著學生學習獨立能力的由弱到強，教師的作用在量上也就發(fā)生了相反的變化，直至學生學習的完全獨立,獨特性：個性化的學習方式，為每個學生富有個性的發(fā)展創(chuàng)造空間,教學方式與學習方式的關系匹配

18、策略錯位失配策略,體驗性：第一，強調身體性參與，用自己的身體去親自經歷，用自己的心靈去親自感悟。強調活動和探究。第二，強調重視直接經驗，重視直接經驗的改造和發(fā)展作為學習的重要目的,問題性：現代教學論研究指出，感知不是產生學習的根本原因，盡管學生學習是需要感知的，產生學習的根本原因是問題。一方面通過問題來進行學習，另一方面強調通過學習來生成問題，新課程強調問題意識的形成和培養(yǎng)。,清華附中 閻夢醒,案例：元素周期律的發(fā)現

19、,設計目的：師生共同了解元素周期律的發(fā)現史。培養(yǎng)學生的辯證唯物主義觀點和歷史唯物主義觀點。在學習科學家的探索和創(chuàng)新精神的過程中，在激發(fā)學習興趣、增長智慧的基礎上，培養(yǎng)學生的探究意識的創(chuàng)新能力。,登門訪師，讀書選材訪《化學史簡明教程》作者郭保章先生，受益匪淺讀書20天，筆記10萬字,最先受教育者不是學生而是我,問題啟發(fā)：1.元素周期律是科學史上的偶然發(fā)現，還是科學發(fā)展的必然結果？2.元素周期律是門捷列夫的個人發(fā)現，還是科學家

20、前赴后繼的探索結晶？3.為什么稱門捷列夫周期律，而不是以其他人的名字命名？,師生積極探索，收獲極大：從1661年波義耳提出元素的科學定義開始搜尋，一直到1913年莫斯來發(fā)現元素周期表中元素排列應以核電荷數遞增，時間跨度250年，涉及科學家20位，重大科學事件十幾件。,1.元素周期律不是科學史上的偶然發(fā)現，而是科學發(fā)展的必然結果。2.元素周期律不僅是門捷列夫的個人發(fā)現，還是科學家前赴后繼的探索結晶？3.因為門捷列夫對元素周期律的研

21、究比當時任何人的研究更徹底、更正確，所以以他的名字命名。,得出結論,問題激發(fā)：科學家對科學的執(zhí)著和不懈的探索與創(chuàng)新精神對我們有無啟迪和激勵？,胡軍同學的設計：表示元素周期遞變規(guī)律與螺旋式發(fā)展的辨證思想,陳玫設計：能畫在扇子上，便于記憶。,特別是彭澎同學編排的計算機程序，具有三個功能，能顯示：1.原子序數在2358號以內的任一元素2.任一周期元素數目3.任一周期元素的電子排布。,讓我們的孩子們去“狂想”吧！也許有一天，“狂想”會變成

22、現實。,華東師大葉楠教授的觀點,雖然新課程改革并非“無中生有”，而是在已有基礎教育課程改革經驗與成果基礎上的繼承發(fā)揚、調整完善以及改革創(chuàng)造。但它仍然是一場“攻堅戰(zhàn)”，它要改變千百萬教師的教學觀念,改變他們每天都在進行著的習以為常的教學行為。這幾乎等于要改變教師習慣了的生活方式，其艱巨性不言而喻。,,第一次看到“初中化學課程標準初稿”的感受：,吃驚,不知所措,,實踐,二. 我的研究與實踐 1. 研究依據 2. 研究方法

23、3. 研究過程,1. 研究依據,,,做,學,,初中化學課程標準的新理念,,科,“坐”科學,固有的化學教學觀念,,認識、了解化學的地位、作用和貢獻,讓學生學得,教學要體現,對學生要進行,例：下列觀點你不贊成的是： 世界是物質的 物質由微粒構成的 物質的性質決定物質的用途 化學反應前后微粒的數目一定不變,新的初中化學課程標準倡導讓學生在“做科學”的探究實踐中逐

24、步形成終身學習的意識和能力的理念，對教師的教學觀念和教學行為的影響將是革命性的，而目前我們應對新變化的策略還遠不夠充分，有關探究教學的研究和實踐對大多數教師而言將是一個全新的課題。,B.科學探究和探究性學習的基本理論探究學習的定義 學生在學科領域或現實的生活的情境中，通過發(fā)現問題、調查研究、動手操作、表達與交流等探索性活動，獲得知識、技能、和態(tài)度的學習方式和學習過程。,1900以前 科學看作是可以直接灌輸

25、 的一堆知識1909年 杜威 指出 科學同時也是學習的過程或方法 20世紀50年代一直到70年代初 施瓦布、杜威 以及包括布魯納和皮亞杰在內的教育家倡導學習科學要動手實踐而不只是閱讀科學,九十年代以來：科學探究在科學教育中意義超越了科學方法或者學習方法的涵義，開始強調學習科學過程與對科學知識的掌握至少具有同等的重要性，把探究既作為學習的目標又作為教學的方式來考慮,《美國國家科學教

26、育標準》需要做觀察；需要提問題；需要明確假設；需要查閱書刊及其它信息源以便了解已有的知識；需要設計調查和研究方案；需要根據實驗證據來核查已有的結論；需要用各種手段來收集分析和解釋數據；需要提出答案解釋；需要把結果告知于人；需要考慮可能的其它解釋。,探究性學習與其它的學習方式并不是對立關系，區(qū)別在于：1、探究性學習是基于科學探究的活動過程特點而設計和組織，具有更強的未知性與問題性、發(fā)現性與探索性、過程性與開放性、主動性與互

27、動性2、各種方式的學習都無法改變學生學校學習的接受本性，區(qū)別只是在于接受的對象和內容有差別，接受的方式途徑和策略不一樣，學生學習的主動性和能動性程度不一樣,探究性學習的基本類型,1、按探究的任務和問題的性質分2、按探究環(huán)節(jié)的多少分3、按探究所依托的經驗類型分4、按探究活動的形式、途徑和方法分5、按探究開展的教學時間分6、按探究的自主和開放程度分7、按學生進行探究的組織形式分,探究性學習的教學設計1、選擇學習的內容：核心知

28、識、重要價值2、確定探究性學習的類型3、確定進行教學組織形式：教師引導、分層、小組合作、開放式4、活動設計和材料準備：觀察、查找信息、設計方案、討論、做實驗、分析數據、表達交流,,探究教學的本質特征： 不直接把構成教學目標的有關概念和認知策略直接告訴學生，取而代之，教師創(chuàng)造一種智力和社會交往環(huán)境，讓行動提高探索發(fā)現有利于開展這種探索的學科內容要素的認知策略,探究教學的條件：,自由,豐富的環(huán)境,明確的目的,小壓力,

29、一字之差，反映了現代教學論發(fā)展所帶來的教師觀念上的變化,C. 教學方法組合理論的應用,教學方法組合的必要性：,復雜的教學內容不同的教學目標多維的能力結構,,需要多樣化教學方法的組合,教學方法組合的形式：,靜態(tài)：固定搭配，不隨教學情景變化動態(tài)：任意搭配，隨教學情景變化,要素 探究、啟發(fā)、閱讀、討論、質疑、 辯論、講解、交流、小結、評價重點 以探究為核心,特征 動態(tài)組合,課型 實驗探究式：

30、 以“動”促“疑” 閱讀討論式 ： 以“讀”促“思” 質疑釋疑式： 以“疑”促“新” 反饋評價式： 以“評”促“動” 交流小結式： 以“歸納”促 “表達” 開放式研究 以“發(fā)現”促“理解”,本研究中的多樣化組合,,,作為方法論的系統(tǒng)科學，在教學領域中的滲透日益廣泛，其中最本質的影響是：人們逐漸跳出了習慣于就教學方法來

31、研究教學方法的傳統(tǒng)思維圈子，學會用系統(tǒng)的觀點進行考察。如：將現代教學方法本身視為一個由多種方法相互作用、相互聯(lián)系的系統(tǒng)，每種具體方法作為一個要素均有各自的特點、范圍和條件，在具體的教學情境中相互配合，發(fā)揮出單一方法所沒有的較高的整體效益 。 “多樣化”的教學設計很好地體現了系統(tǒng)科學方法論的組合思想。,D. 系統(tǒng)科學方法論的啟示,2.研究方法2.1行動研究法,由來：行動研究法作為一種原用于社會科學領域的研究方法，始見于二戰(zhàn)時期的美國

32、，70年代起在歐、美、澳、日教育界出現熱潮，近年來日益受到國內外教科研領域的重視。定義：由社會情景（包括教育情景）的參與者，為提高對所從事的社會或教育實踐的理性認識，為加深對實踐活動的理解，進行的反思研究。,,2.2研究類型：行動中反思,2.3 研究步驟： 計劃、行動、觀察、反思,教師通過參與研究，對自己的行為和觀念進行反省，了解自己的所思所想、所作所為對學生的學習和發(fā)展所產生的影響,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,

33、,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,反,思,設 想,計 劃,修 正,后 的,計 劃,觀,觀,察,察,行,動,行,動,反,思,,,,,,,,,,計劃,行動,觀察,反思,修正的計劃,行動,觀察,反思,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,反,思,設 想,計 劃,修 正,后 的,計 劃,觀,觀,察,察,行

34、,動,行,動,反,思,,除自己的參與性觀察外，邀請同行教師進行課堂跟蹤觀察并記錄,,為了使學生能自主的探究，我原以為不要對探究過程進行控制，然而不控制卻導致了不少學生的茫然和不知所措,,嘗試把教學中有些內容變成學生感興趣的問題而讓學生提出自己的想法并實施探索活動,,繼續(xù)貫徹探究的基本思想和計劃，但要對探究的過程進行一定的指導和控制,,在后幾節(jié)課中加強對探究過程的引導和對教學情景的控制,,觀察和記錄由于改變引導和控制策略對探究過程的影響

35、,,,探究過程在教師的引導和控制下有序進行，但限制了學生特別是優(yōu)生的自主發(fā)揮，如何既保證大多數學生探究過程的有效性，又讓有能力的學生能發(fā)揮探究的自主性？,,學生認為科學只是回憶事實，而不是探索，怎樣才能使學生探索？是改變教學內容？還是改變提問策略？應該首先建立新的提問策略。,,,,學生課后感受調查表  同學，你好！一次化學學習活動結束了，請整理你的思緒，談出你對這次課的感受。此問卷對你沒有任何不良影響，其目的只在于幫助

36、老師更好改進化學教學。謝謝合作！ 1.  你認為教學設計有意義嗎？你有什么樣的收獲？２. 在今天的學習內容中，請你分別指出其中最難學（或做）以及最易學（或做）的各是哪些部分？3.  在本次學習活動中有無令你難忘的東西？如有，請告訴我們是什么？4. 通過此次學習活動，你有無發(fā)現自己的不足和缺漏？是哪些？5．你對老師這次學習活動的設計是否滿意？請你對老師的教學再提些建議或意見。6．

37、你喜歡上“實驗探究課”嗎？若喜歡，請說出原因。,,化學綜合素質調查表 同學，你好！本調查僅為教育科研提供資料，其結果對你不會產生任何不良影響。請你將所選字母代號添入答題卡。1.在目前開設的所有課程中，你對化學這門課A.不喜歡 B.一般 C. 喜歡 D. 非常喜歡2.在所上的化學課里，你最喜歡的課型是A.閱讀討論式 B.質疑釋疑式 C.實驗探究式 D.交流小結式E.其它3.每當上完

38、一節(jié)化學課,你的感覺是A.盼望著下一節(jié)課的到來 B.能認真復習有關內容C.能預習新的學習內容 D.無所謂E.愿意更進一步學習相關的其它知識 4. 你若喜愛化學這門學科，是因為 A．化學實驗現象豐富多彩。 B．老師講課生動有趣C．化學實驗可培養(yǎng)自己的觀察和動手并能力體驗科學探究過程D．化學知識與人類生活密不可分，奧妙無窮E 化學學科

39、能培養(yǎng)一絲不茍的科學態(tài)度F 將來從事化學以及與之有關的生物、醫(yī)學等專業(yè)工作,5.你認為化學實驗的作用是A.觀察化學實驗的現象和結果 B.驗證所學化學知識C.實驗使化學學習變得更有意思D.通過實驗,學會許多實驗操作,培養(yǎng)動手能力E.實驗幫助自己加深對化學知識的理解和記憶F.通過實驗,認識現象與本質關系G.實驗是科學探究的重要組成部分H.實驗是科學研究的一種手段6.當你發(fā)現實驗現象與書本結論不一致時A.認為藥品有問題

40、B. 請教老師C.認為自己做錯了,按照課本敘述寫實驗報告D.如實記錄實驗結果E.仔細分析,查找各方面原因F.認真地重做實驗7.在學習中遇到疑難問題時,你經常采取的做法是A.自己想辦法解決,一般不和同學討論B.感覺自己解決不了,直接去問同學C.自己先思考,然后再找同學一起討論D.放在一邊,等老師上課是認真聽講,8. 在課堂上當你對老師或書本所闡述的觀點有不同看法時，你的做法是A.認為老師和書本總是權威,可能是自己錯了B.一

41、般不提出,只和少數要好的同學交流C.在課堂上從不說,等課后和老師交流D.相信自己的看法有可能是對的,并和大家一起探討E.立刻提出和大家討論,即使自己錯了,也能從別人的觀點中得到啟發(fā)9.當遇到一個與化學有關的生活問題不知如何解決時,你的做法是A.暫時放一邊B.請教老師和有關專家C.查資料分析,直到弄懂D.先提出假設,然后通過有計劃的實驗方法來驗證假設再得出結論 10.下列哪些屬于辨證唯物主義觀點A.整體和局部

42、 B.內因和外因 C.個別和一般 D.矛盾的普遍性和特殊性E.物質的相互作用,11.下列物質中，你認為有哪些是環(huán)保產品 ①加碘食鹽②無鉛汽油③無糖奶粉 ④無磷洗衣粉 ⑤無氟冰箱 ⑥加鋅食品A．①③⑤⑥ B.①②⑤ C.①②④⑤ D.②④⑤12.當你看到一無人處有水龍頭在流水時

43、 A.一般不會放在心上B.覺得挺可惜的C.立刻去把它關上D.不但把水龍頭關上，還會想辦法貼上“節(jié)約用水”的標簽13.你對日用塑料袋的看法是 A.使用它生活很方便B.知道它對人體和環(huán)境都有害C.一旦禁用，保證不再使用D.已經在家庭中停用塑料袋而改用紙袋和布袋，并廣為宣傳14.下列紀念日與環(huán)境有關的是

44、 ①5.22 ②6.5 ③5.31 ④3.12 ⑤9.10 ⑥5.18 A. ③⑤⑥ B.①③⑥ C. ①②④ D.①②③④,,教材：蘇教版 新課標實驗教科書（上教社） 新課標實驗教科書（人教社）,結合使用,教學設計示例,示例1 開啟化學之門,第一課時： 教師講解 “我所熱愛的化

45、學”,第二課時： 學生交流 “我所了解的化學”,第三課時： 入門求知 “化學研究什么？”,第一課時：看到“化學”兩個字，你會想到什么？,白大褂酒精燈硫酸污染…………,真真假假請你辯：,水可以變成氧氣鉛筆芯里的鉛是有毒的鹽可以用來做調味品人的胃液里有鹽酸…………,化學，人類進步的關鍵火，人類進化的催化劑陶與原始社會青銅與奴隸社會鐵與封建社會鋼材與近代社會新型材料與現代社會

46、,化學科學思想的奠定奇妙的化學世界：化學家們在古老的自然界旁邊又建立起一個新的自然界,“兩個”大自然,在化學家的眼里有：,可觀察現象的宏觀世界分子、原子和離子微粒構成的微觀世界化學式、方程式和符號構成的符號世界,“三種”世界,第二課時：學生暢所欲言“我所了解的化學”,第三課時：鎂條燃燒第一次鎂條燃燒第二次 科學觀察的重要性,自主探究實驗使下列物質盡可能多地發(fā)生變化并判斷各發(fā)生了什么變化？,物質：鹽酸

47、 銅絲 水 石灰水木炭 銹鐵釘 紅墨水 蠟燭 等用品：酒精燈 吸管 砂皮 燃燒匙等,示例2：金屬與金屬礦物,第一課時：獨立閱讀課本 小組閱讀討論第二課時：分組實驗探究 大組匯報交流第三課時：質疑釋疑競賽 個人自我評價,示例3 物質的溶解性,蘇教版第4章第3節(jié)：飽和溶液和不飽和溶液實驗教

48、材第6章第3節(jié)：物質的溶解性,探究內容的設計基于對探究內容的分析常見方法有三種：因素分析法信息加工流程分析法探究條件分析法,設計的主要目的：使探究內容更具可操作性使探究內容縮小到學生可把握的范圍使探究內容更容易引起學生的興趣,你能各配制一杯一定溫度下的飽和、不飽和溶液嗎？你能設計出哪些實驗來探索以上兩溶液間的相互轉化關系？3. 今天的探究活動你還有什么特別的發(fā)現？,教師提出探究建議：,提供的物質：水

49、酒精 熟石灰 硝酸銨碘 蔗糖 硝酸鉀 氯化鈉,探究收獲不同的物質溶解在不同溶劑里的能力不同同一種物質溶解在不同溶劑里的能力也不同要使某不飽和溶液轉化為飽和溶液的最可靠方法 是加溶質“濃”和“稀”與溶液是否飽和沒有必然的聯(lián)系同溶質在同溫度時,其飽和溶液比不飽和溶液要濃 …….,,,,,,,示例４　學習中的

50、發(fā)現,鼓勵探究：　　通過問題產生學習不難，　　通過學習產生問題不易，　　看哪一小組的探究結果對大家的啟發(fā)最大？,5 .研究結果,5.1 學習化學，興趣盎然,“小博士講座”,“讓我來講”,“每日一問”,燒不斷的棉線,過猶不及與恰倒好處的化學,情報與化學,碳的大家族,化學復習中的20個“三”,2001世界十大科技中的“化學”,我學化學的“苦惱”,大顯神通的金屬鈦,…………,,,邊讀邊圈畫重點,邊讀邊寫,這段話怎么理解？,,我們怎么

51、匯報？,讓我們再看一看！,今天我來給大家作小結！,先給我一份樣品！,你看，有現象了！,結果和假設不一樣？別急，讓我想一想。,你們看，這個數據是否可參考？,老師，我有個問題要問！,課堂上隨時發(fā)問已不是什么新鮮事。,針對課本上某個問題，他們正在辯論。,你我的觀點不一致，盡管表達！,一聽說要上探究課，學生多開心！,5.2 綜合能力得到培養(yǎng),5.2.1 具有一定探究意識和初步的探究能力,例：燒杯中的溶液為什么會變紅？,問：你是否喜歡探究實驗

52、？為什么？,,,,,問：你對猜想和假設是怎樣認識的？,,,,,問：對我們進行的探究活動，你怎樣評價？,,,5.2.2 質疑能力顯著增強,,,,同學間交流,偶爾問老師,有疑就問,公開質疑,善于發(fā)現,不拘形式,強調發(fā)現學習、探究學習、研究性學習是本次教學改革的一個重要特征。 特別是：培養(yǎng)批判意識和懷疑精神，鼓勵對書本的質疑和對教師的超越，贊賞獨特性和富有個性化的理解和表達。,教學日記摘錄：,疑惑1：1ml + 1ml都小于2ml嗎？,疑惑

53、2：鐵的鈍化有條件嗎？鐵粉與 濃硫酸或加熱后也不反應嗎？,疑惑3：鋁制容器不能存放波爾多液？,疑惑4：課本第97頁的習題7的敘述不夠準確”,疑惑5：測定溶液PH的操作不一定就按您的答案！,疑惑6：物質溶于水時溫度的變化對物質的溶解性有無影響？如：濃硫酸溶于水溫度顯著升高,硝酸銨溶于水溫度顯著降低,而它們都易溶解，為什么？,意外收獲 :向混亂度增大的狀態(tài)變化和向能量較低狀態(tài)變化的傾向,一般都是自然

54、界里發(fā)生的常見現象,疑惑7：碳能還原出鐵，意味著碳的還原性比鐵強，這不合理？,提示1 碳的還原性隨溫度的升高而增大提示2 一氧化碳的穩(wěn)定性隨溫度的升高而增強，鐵的氧化物的穩(wěn)定性隨溫度的升高而降低。,推論 當溫度高于一定值的時候，碳與氧結合生成一氧化碳的穩(wěn)定性要比鐵的氧化物穩(wěn)定性大結論 碳能夠奪取鐵的氧化物中的氧而使鐵逐步被還原出來

55、 ………,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,公開課教學片段（1）：,“老師，氨氣不可能產生這么大氣泡！”,“我認為您寫的這個反應條件不準確！”,……….,公開課教學片段（2）,毛祖苠同學：“我認為老師的答案有問題,選項的嚴密性也有問題?！?片段4：將可能混有少量CO和H2的CO2氣體依次通過下列裝置,B不變渾而E變渾濁,E不變渾C中出現紅色,5.2.3知識的應用和創(chuàng)新能力增強,范俊妤 《我的節(jié)水

56、嘗試》 市一等獎 張寅秋《今天你吃什么鹽？》 市一等獎辛如南《由一道實驗設計題引發(fā)的思考》 市一等獎魏玉清《用質量守恒定律書寫化學方程式》 市一等獎潘志迪《廢舊電池的回收和利用》 市一等獎,2002年和2003年實驗班學生所撰寫的小論文,張 昕 《樹立家庭生活中的環(huán)保意識》

57、 市二等獎陸遙《廢舊干電池的回收利用》 市二等獎陳蓉蓉 《五彩繽紛的食品你安全嗎？》 市二等獎尹君《化學實驗室的污染處理》 市二等獎蔣靈《公民節(jié)水意識的問卷調查》 市二等獎劉俊《自制家用氣體發(fā)生器》 市二等獎潘文雪《化學學習的七種記憶方法》 市二等獎田天《家用食品的調查報告》

58、 市二等獎,宋同鑫 《我的白色調查和反白行動》 市三等獎蔣峪 《家庭污染與綠色環(huán)?！?市三等獎毛一清《對保管使用含碘鹽的調查》 市三等獎舒倩倩《有關化學方程式的配平》 市三等獎潘曼《一項有趣的實驗設計》 市三等獎,2002年和2003年全國初中生化學素質和實驗能力競賽,董灝 全國一等獎 季亞

59、冠 全國一等獎 吳嫻 省一等獎王浩 省一等獎尹君 省一等獎,吳桐 省二等獎 龔思遠 省二等獎 潘陽 省二等獎 于妲珉

60、 省二等獎 葉浩楠 省二等獎 孔祥瑋 省二等獎王楠 省二等獎 毛祖敏 省二等獎,王粲 省三等獎 胡 晉 省三等獎曾歆 省三等獎 湯 潔 省三等獎伏嘯

61、 省三等獎 姚潤禾 省三等獎 潘君怡 省三等獎 卜楠楠 省三等獎 嚴明寬 省三等獎 徐凱 省三等獎 田天 省三等獎 吳迪 省三等獎,學生的小制作富有新意,2001江蘇省中學生創(chuàng)新大賽朱君同學的作品　　　　獲一等獎 “衛(wèi)生方便的水缸”,5.3 科學素養(yǎng)初步形成,熱愛化學科學，關心自然，愛護環(huán)

62、境； 能進行有計劃、有目的、有順序地觀察，當實驗結 果與書本結論不一致時，大多數學生能尊重客觀事 實，不擅自修改實驗結論，找出原因作出解釋。越來越 多的學生能在實驗不成功時也不氣餒，分析原因后重做直至成功；能經常表達自己的疑惑并力求搞懂， 不一味迷信教師、書本和權威，敢于大膽的懷疑； 能用辨證唯物主義觀點解決一些簡單的實際問題……,外在表現：,5.4 教師與學生一起成長,啟發(fā)學生轉換思維,,自己也改變了固定的思維模式,

63、指導學生的同時,也時時受到學生的啟發(fā),,,什么是掃描隧道顯微鏡？ 它與納米科技有關系嗎？,,掃描隧道顯微鏡貫穿到納米科技的七個分支中： 納米體系物理學 納米化學 納米材料學 納米生物學 納米電子學 納米加工學

64、 納米力學以掃描隧道顯微鏡為分析和加工手段所做的工作有一半以上,德國科學家李比希犯過錯？,李比希在化學上建樹很多： 改革了化學教育， 建立了完善的教學系統(tǒng)， 制造和改進了許多化學儀器， 用新的體系編制了化學教學大綱。 培養(yǎng)了一大批一流的化學家：霍夫曼、 凱庫勒等,,我不是你的教師，只是你的一個旅伴。你向我問路，我指

65、向我們倆的前方。,——蕭伯納（George B.Shaw),6.幾點思考,6.1 如何對待改革與現實的矛盾?,是讓改革遷就現實 , 還是讓改革促進現實的改變?,6.2 在反思與研究中實現自身發(fā)展,有無學生的“主體”地位，誰說了算？,當然是我們教師！,可以給予。,也可以隨時剝奪,可以不給,教學中能否進行行動研究，誰說了算？,當然還是我們教師！,教書匠,研究者,教育家,,如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成單調