柳永《雨霖鈴》教案

1、1《雨霖鈴》教案《雨霖鈴》教案教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)知識(shí)和能力知識(shí)和能力1了解柳永其人及其詞作風(fēng)格，掌握詩(shī)詞的誦讀技巧。2品味詩(shī)詞富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，體會(huì)寫(xiě)景的妙處。3感受詞中凄涼孤寂的意境和抒情主人公飄零凄苦的形象，培養(yǎng)詩(shī)詞鑒賞能力。過(guò)程與方法過(guò)程與方法1合作學(xué)習(xí)，把握詞的內(nèi)容及寫(xiě)作思路；揣摩意象，體會(huì)意境。2探究與活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生品味詩(shī)詞語(yǔ)言，感受藝術(shù)效果。情感、態(tài)度與價(jià)值觀情感、態(tài)度與價(jià)值觀讓學(xué)生感受詞的魅力，感受古人傷離別、重真情。教學(xué)重

2、點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)1在朗讀中品味詞的意境。2引導(dǎo)學(xué)生體味本詞情景交融、虛實(shí)結(jié)合的藝術(shù)特色。.教學(xué)難點(diǎn)教學(xué)難點(diǎn)1引導(dǎo)學(xué)生在了解這首詞內(nèi)容的基礎(chǔ)上把握誦讀技巧。2引導(dǎo)學(xué)生深刻分析這首詞的藝術(shù)特色。教學(xué)方法教學(xué)方法誦讀法、討論法、質(zhì)疑法、點(diǎn)撥法等。課時(shí)安排課時(shí)安排一課時(shí)教學(xué)過(guò)程教學(xué)過(guò)程一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)我們常說(shuō)，一代有一代的文學(xué)。宋詞，作為一代之文學(xué)，和唐詩(shī)、元曲一樣，代表著一種難于企及的高度和不可再現(xiàn)的輝煌?？捎卸嗌偃酥溃~曾經(jīng)只是一種邊緣

3、文學(xué)，被稱(chēng)為“詩(shī)余”，即詩(shī)的陪襯和補(bǔ)充，在很長(zhǎng)一段時(shí)期內(nèi)，都不被正統(tǒng)文壇所重視，僅僅活躍在民間，難登文學(xué)大雅之堂。它能在宋代興盛并最終成為一代之文學(xué)，靠的是廣大文人的大力推動(dòng)和參與?？梢赃@么說(shuō)，沒(méi)有文人的參與就沒(méi)有宋詞的輝煌，而反過(guò)來(lái)宋詞的輝煌也成就了一大批文人，使他們因?qū)懺~而揚(yáng)名。在那個(gè)時(shí)代的詞壇，俊杰輩出，星光璀璨，有很多名字，穿越了千年的時(shí)空，仍然光芒四射，深入人心。按照傳統(tǒng)的提法，柳永、李清照是婉約派（題材狹窄，以寫(xiě)閨情、離緒為

4、主，詞作語(yǔ)言清麗、含蓄，情感婉轉(zhuǎn)、纏綿）的典范；蘇軾、辛棄疾則是豪放派（取材廣泛，多抒愛(ài)國(guó)之情、報(bào)國(guó)之志，詞作氣勢(shì)豪放，大氣磅礴，飄逸灑脫，詞中充滿豪情壯志，給人一種積極向上的力量）的代表。評(píng)論者總是將蘇、辛并稱(chēng)，說(shuō)：“東坡之詞曠，稼軒之詞豪。東坡之詞曠，稼軒之詞豪。”但蘇軾也寫(xiě)婉約詞，（如《江城子》“相顧無(wú)言，惟有淚千行”）柳永也有豪放詞?！锻３薄泛汀队炅剽彙返谋容^?！锻穼?xiě)景壯偉、聲調(diào)激越；《雨》哀怨纏綿、冷寂幽清。詞的分類(lèi)（1）

5、按字?jǐn)?shù)多少可分為小令（58字以?xún)?nèi)）、中調(diào)（59—90字）、長(zhǎng)調(diào)（913尾音讀長(zhǎng)更能讀出凄切之情。②竟無(wú)語(yǔ)凝噎——要稍重、稍停，并讀出哽咽之聲、冷澀之感。（人物情感的高潮）③念去去——要稍重、稍停，拖音。（領(lǐng)起字）④今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆昂翁帯弊x出疑問(wèn)語(yǔ)氣，楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)?，就一景一頓，聲斷氣不斷。⑤更那堪——稍重、稍停，拖音。（統(tǒng)領(lǐng)字）⑥便縱有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)——稍重、稍停，拖音（統(tǒng)領(lǐng)字）3指名朗誦，要求感受情感氛圍雨

6、霖鈴雨霖鈴柳永寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇。都門(mén)帳飲無(wú)緒，留戀處，蘭舟催發(fā)。執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎。念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。多情自古傷離別，更那堪，冷落清秋節(jié)！今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)?。此去?jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)？齊讀（正音，噎、靄、那）齊讀（正音，噎、靄、那）——單讀（體會(huì)）單讀（體會(huì)）——師讀（示范）師讀（示范）——生品讀生品讀四、整體感知，設(shè)疑啟發(fā)四、整體感知，設(shè)疑啟發(fā)1.“好詩(shī)一半畫(huà)

7、”蘇軾說(shuō)王維“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”，請(qǐng)同學(xué)們品詩(shī)構(gòu)畫(huà)，發(fā)揮想象，本詞能構(gòu)幾幅畫(huà)？（提示學(xué)生以時(shí)間為序）離別前的餞別——都門(mén)帳飲離別時(shí)的難舍——執(zhí)手相看離別后的想象——曉風(fēng)殘?jiān)拢ò鍟?shū)二）2.披文入情，感受詩(shī)人情感凄切、無(wú)緒——黯淡、低落催發(fā)、執(zhí)看——難舍、痛苦酒醒、分離——凄涼、孤獨(dú)（板書(shū)三）五、重點(diǎn)探究五、重點(diǎn)探究1、柳永和愛(ài)人的離別時(shí)的情景是怎樣的呢？我們來(lái)看看詞的上片，請(qǐng)同學(xué)們自由誦讀，邊讀邊標(biāo)示出詞中的意象。明確：寒蟬、長(zhǎng)亭、驟雨