一個這樣的老師教案設計張艷玲

1、教學設計個人信息姓名單位聯(lián)系方式設計者張艷玲教學基本信息課題一個這樣的老師學科語文學段第三學段年級六年級相關領域教材書名：出版社：出版日期：1.指導思想與理論依據(jù)以“我”的心理變化為線索，在閱讀中抓住人物的語言、動作、神態(tài)來自主、合作品味人物形象，讓學生真正成為學習的主體；了解懷特森老師獨特的教育方法、教育思想以及對學生的深遠影響，并能夠寫出對他的評價，做到讀寫結合，提高學生的寫作能力，關注他們的獨特體驗。同時體會側面描寫對突出人物形象

2、的作用，從而學會寫作方法，正確運用祖國的語言文字。2.教學背景分析教材分析：本文是美國作家大衛(wèi)歐文回憶自己少年時代學習生活時寫的一篇文章。它敘述了科學課上懷特森老師運用“故弄玄虛策略”，教會學生“新懷疑主義”的故事，塑造了一個對學生產生了深遠影響而又獨具一格的老師形象。文章安排材料的方法與學生常見的文章有所不同：正側面描寫相結合的方法描寫人物，是本文寫作上的一大特點。文中既有對懷特森老師的語言、動作、神態(tài)的正面描寫，也有對“我”的心理活

3、動、懷特森老師教育效果的側面描寫。二者相互結合，懷特森老師特點就更加鮮明突出了。通過學習課文，使學生了解懷特森老師的課上做了什么，為什么這樣做，從而理解老師這樣做的價值，使學生懂得要學會獨立思考、獨立判斷，要有科學的懷疑精神，才能更好地學到知識。學生情況分析：現(xiàn)在的大多數(shù)孩子還是教師和教材的忠實信徒，他們從來都沒有想過去懷疑教師和教科書上說的，因此是對他們多年來一種思考方式的挑戰(zhàn)。所以，學生對“新懷疑主義”不夠明確，不敢接受。3.教學目

4、標(含重、難點)教學目標：1、品讀課文，欣賞作者把人物心理描寫貫穿始終，正面描寫與側面相結合的描寫人物的寫法。2、流利、有感情地朗讀課文，體會懷特森老師獨特的教育方法“新懷疑主義”及教育效果及對學生的深遠影響。學生能感受科學精神，喚起對反科學的傳統(tǒng)、習慣、做法的警惕。3、練習獨立閱讀，寫出對人物的獨特感受。1）看來同學們特別喜歡這位老師，你能說說嘛？這是一個受歡迎、博學的老師？你是從哪感受到的？能通過你的讀，表達出來嗎？2）學生讀文，指

5、導朗讀懷特森老師給我們上了一節(jié)科學課。課上他向我們介紹了一種已“絕跡”的動物——凱蒂旺普斯等。3）面對如此博學、受歡迎的老師，同學們當時會有怎樣的評價？（想象一下當時議論場面）初步的喜歡——崇拜。——學習“懷疑”、“不滿”部分:1）接下來又發(fā)生什么事了？分角色指名讀文（38自然段），其他同學認真思考，如果當時你就在這間教室里，面對此情此景，面對這樣一個老師，你想說些什么？2）學生眾說紛紜，表現(xiàn)出強烈的不滿。過渡：面對我們的無理，老師又是

6、怎么說，怎么做的？——學習“明白良苦用心”部分：（9—10自然段）1）從老師樸實的話語中，你們都明白了什么？或是通過這件事你學到點什么？2）學生充分交流懂得做一名學生，要有科學的態(tài)度、科學的思想，科學的思維方式，掌握良好的學習知識的方法、學習習慣，即使書本上的，老師講的那些知識學得再好也是枉然。3）此時，你認為這是一位怎樣的老師？（敬佩、尊敬）【設計意圖：把時間充分讓給學生，以讀為本，邊讀邊議，讓學生了解懷特森老師的做法，讓學生初步認識

7、他的學生學習的方法：雖然學得很認真，但是照搬照抄、死搬硬套、迷信權威，根本沒有獨立思考的習慣，為下文學習方式的轉變做鋪墊。讓學生體會對人物的語言、動作、神態(tài)、心理活動的描寫，感受人物形象，激發(fā)學生對人物的情感，與文中被捉弄的學生感情產生共鳴?！咳?、共議交流，體會人物（15’）1、師：從此看來，懷特森是一個怎樣的老師，小組討論：1）懷特森老師是一個與眾不同的老師。懷特森老師是一個教會我們“新懷疑主義”的老師。讓學生明白書上寫的老師說的都是