大學生領導力開發(fā)與企業(yè)領導力開發(fā)的差異比較

1、大學生領導力開發(fā)與企業(yè)領導力開發(fā)的差異比較摘要：文章通過比較大學生領導力和企業(yè)領導力開發(fā)所處人生階段、職業(yè)生涯發(fā)展階段、開發(fā)內容、開發(fā)主體、開發(fā)機制以及資源稟賦等方面的差異，提出了兩者在開發(fā)使命、愿景、目標以及機制等方面的本質區(qū)別。關鍵詞：大學生；領導力開發(fā)；比較研究大學是領導力開發(fā)的關鍵階段，年輕時更容易接受新的領導觀念，掌握新的領導技能，形成自己獨特的領導風格，等年齡大了再改變會很難。我國對大學生領導力近十年剛開始關注，還處于理論借

2、鑒、實踐探索和教育反思的階段，認真思考大學生領導力開發(fā)與企業(yè)領導力開發(fā)的差異，可以更好地幫助高校開展有效的領導力開發(fā)工作。一、開發(fā)使命差異：為不同人生發(fā)展階段轉變做好準備領導力開發(fā)的根本意義在于讓個體在群體中發(fā)揮更大的影響力，從而實現(xiàn)群體目標、取得積極的任務和行為績效。大學生和企業(yè)成員所處的人生發(fā)展階段不同，領導力開發(fā)使命也存在差異。人的成長按自然法則依次要經歷三個階段，分別是依賴期、獨立期和互賴期。依賴期的人依靠別人實現(xiàn)自己的愿望，由

3、別人照顧，并讓別人為自己的成敗得失負責；獨立期的人可以單槍匹馬打天下，他們有信心依靠自己的力量來進行決策并為此負責；依賴期的人群策群力實現(xiàn)最高成就，相信合作可以融合彼此的智慧和能力共創(chuàng)未來（史蒂芬柯維，2010）。了環(huán)境和他人的制約，卻沒有意識到擺脫制約并不是最終的目標，最終的目標應該是合作創(chuàng)造更美好的生活；（2）團隊合作需要彼此信賴。獨立的人知道自己的能力與長處，而互賴的人則能夠看到他人的能力與長處，取人之長，補己之短；獨立的人能夠明

4、晰自己的想法，而互賴的人不僅可以與別人交流自己的想法，也能夠看到他人的智慧。企業(yè)領導力開發(fā)使命是培養(yǎng)更優(yōu)秀的團隊領導，他們能夠扮演好團隊成員的角色，更能夠發(fā)現(xiàn)、運用團隊中其他成員的能力和智慧實現(xiàn)共同目標。評價標準就在于是否具有與他人良好共事的能力。二、開發(fā)愿景差異：為職業(yè)生涯發(fā)展的不同階段打基礎1.大學生領導力開發(fā)所處職業(yè)生涯階段：前職業(yè)生涯階段。按照津茲伯格（1951）的職業(yè)生涯階段理論，大學生具體處于職業(yè)探索階段，他們通過系統(tǒng)學習樹

5、立清晰的自我意識、角色意識，并進行初步的職業(yè)探索，為開始人生的第一份正式工作做準備。衡量前職業(yè)生涯有效性的重要標準就是大學生畢業(yè)生是否可以實現(xiàn)高質量的就業(yè)，高質量的就業(yè)取決于個體就業(yè)能力的高低。因此，這一階段，大學生領導力開發(fā)的關鍵就是幫助大學生形成有堅實的就業(yè)能力，也即個體因為擁有能夠吸引雇主的知識、技能、態(tài)度、性格等而具備的實現(xiàn)就業(yè)、維持就業(yè)以及有必要時重新就業(yè)的能力。就業(yè)能力可以幫助個體應對勞動力市場的變化和不確定性帶來的挑戰(zhàn)，從