dna的復(fù)制教案

1、1《遺傳信息的傳遞——DNA的復(fù)制》的教學(xué)設(shè)計(jì)第三章第三章基因的本質(zhì)基因的本質(zhì)第3節(jié)DNADNA的復(fù)制的復(fù)制一、教學(xué)分析一、教學(xué)分析（一）教材分析（一）教材分析1在教材中的地位和作用本節(jié)課是人教版高中生物必修二第3章第3節(jié)的內(nèi)容。DNA分子復(fù)制是遺傳學(xué)的基本理論，本節(jié)課在聯(lián)系DNA結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步闡明DNA通過復(fù)制傳遞遺傳信息的功能。通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，可以加深學(xué)生對(duì)有絲分裂、減數(shù)分裂等知識(shí)的理解，進(jìn)一步體會(huì)基因位于染色體讓，對(duì)于學(xué)生

2、深刻認(rèn)識(shí)遺傳規(guī)律是具有重要作用，同時(shí)DNA復(fù)制又是后面變異部分的基礎(chǔ)，學(xué)好這一課時(shí)，有利于學(xué)生對(duì)基因突變、基因重組等內(nèi)容的理解和掌握。2教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整：以前在這節(jié)課的教學(xué)中，只是按照課本對(duì)1958年Meselson以大腸桿菌為實(shí)驗(yàn)材料的實(shí)驗(yàn)前半部分進(jìn)行探究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)高考中出現(xiàn)該實(shí)驗(yàn)后半部分的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思想，同時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生很難將DNA的復(fù)制與真核細(xì)胞分裂這兩個(gè)微觀、動(dòng)態(tài)過程進(jìn)行有效整合，結(jié)果導(dǎo)致高考失分，因此在此次教學(xué)設(shè)計(jì)中，增加了1958年

3、Meselson以大腸桿菌為實(shí)驗(yàn)材料的實(shí)驗(yàn)的后半部分，以及1958年HerbertTaylar以蠶豆根尖細(xì)胞為實(shí)驗(yàn)材料的實(shí)驗(yàn)。對(duì)這節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行合理的拓展和延伸，在教學(xué)中將基礎(chǔ)知識(shí)與經(jīng)典實(shí)驗(yàn)有機(jī)的結(jié)合起來，不僅不會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且由于完成了對(duì)DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)、DNA的復(fù)制與細(xì)胞分裂過程中染色體的行為等知識(shí)的有效整合，回歸到生命活動(dòng)的真實(shí)狀態(tài)，防止教學(xué)時(shí)人為地割裂，學(xué)生更易理解，同時(shí)由于反復(fù)使用假說演繹法探究問題，可以很好地對(duì)學(xué)生

4、進(jìn)行科學(xué)方法的訓(xùn)練和科學(xué)思維方式的培養(yǎng)，學(xué)生實(shí)驗(yàn)分析能力和邏輯推理能力得以很好提升。（二）學(xué)情分析（二）學(xué)情分析1知識(shí)水平：學(xué)生已具有了有絲分裂、減數(shù)分裂、DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)等基本知識(shí)，也已經(jīng)知道密度梯度離心和同位素示蹤等實(shí)驗(yàn)方法。2能力水平：學(xué)生已經(jīng)初步學(xué)會(huì)運(yùn)用假說演繹法探究問題，具有一定的實(shí)驗(yàn)分析能力和邏輯推理能力。3心理水平：興趣是做好的老師，對(duì)于高二學(xué)生來說，嚴(yán)密的邏輯推理和分析問題所帶來的愉悅是一種高層次的精神體驗(yàn)，教學(xué)時(shí)，可以

5、通過創(chuàng)設(shè)問題情境，通過環(huán)環(huán)相扣的問題提出和解決，建立起一個(gè)自然流暢、邏輯清晰的教學(xué)過程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到知識(shí)、能力、情感三維教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。（三）教學(xué)目標(biāo)（三）教學(xué)目標(biāo)1.知識(shí)目標(biāo)：（1）概述DNA分子的復(fù)制過程，并分析、歸納出DNA復(fù)制過程的特點(diǎn)。（2）知道DNA復(fù)制在遺傳上的意義。2.能力目標(biāo)：利用科學(xué)史經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用假說演繹法探究問題，培養(yǎng)科學(xué)的思維方式，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)分析能力和邏輯推理能力。3.情感目標(biāo)

6、：通過DNA復(fù)制的方式探究，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度使學(xué)生體會(huì)科學(xué)研究的魅力。319581958年MeselsMeselsonon以大腸桿大腸桿菌為實(shí)菌為實(shí)驗(yàn)材料驗(yàn)材料的實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)3同位素之間有哪些差異？在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上說明：（1）有無放射性（確定了真核生物DNA的復(fù)制方式）（2）相對(duì)分子質(zhì)量不同（確定了原核生物DNA的復(fù)制方式）4.如何根據(jù)相對(duì)分子質(zhì)量不同將15N標(biāo)記的雙鏈DNA和14N標(biāo)記的雙鏈DNA如何分開？出示離心結(jié)果圖5.如果

7、DNA的一條鏈含15N，另一條鏈含14N，離心后，應(yīng)處于何種位置？出示離心結(jié)果圖6每條鏈上既有15N又有14N，離心后，應(yīng)處于何種位置？出示：1958年Meselson大腸桿菌的實(shí)驗(yàn)過程說明圖提問：你認(rèn)為三種假設(shè)子一代的離心結(jié)果各是什么樣？出示：子一代實(shí)驗(yàn)結(jié)果圖片位素的培養(yǎng)基培養(yǎng)需要標(biāo)記的細(xì)胞回答：相對(duì)分子質(zhì)量不同和有無放射性回答：離心分析：15N標(biāo)記DNA和14N標(biāo)記DNA離心結(jié)果判斷：離心結(jié)果判斷：離心結(jié)果預(yù)期：三種假說子一代離心結(jié)