整理——教育心理學(xué)總復(fù)習(xí)筆記

1、1教育心理學(xué)教育心理學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)：評(píng)價(jià)目標(biāo)：1、識(shí)記教育心理學(xué)的定義與發(fā)展歷程、識(shí)記教育心理學(xué)的定義與發(fā)展歷程2、理解教育心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容及其基本作用、理解教育心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容及其基本作用第一章第一章教育心理學(xué)概述教育心理學(xué)概述第一節(jié)第一節(jié)教育心理學(xué)的研究對(duì)象與研究?jī)?nèi)容教育心理學(xué)的研究對(duì)象與研究?jī)?nèi)容一、教育心理學(xué)的研究對(duì)象一、教育心理學(xué)的研究對(duì)象1、教育心理學(xué)的定義：教育心理學(xué)是一門專門研究學(xué)校情境中的學(xué)與教的基本心理規(guī)律的學(xué)科。它是應(yīng)用

2、心理學(xué)的一種。是教育學(xué)與心理學(xué)的交叉學(xué)科。2、教育心理學(xué)也有自身獨(dú)特的研究課題——那就是如何學(xué)、如何教、以及學(xué)與教之間的相互作用。具體而言，教育心理學(xué)旨在理解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，如學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)、動(dòng)機(jī)、過程與條件等，以及根據(jù)這些理解創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，如學(xué)習(xí)資源的利用，學(xué)習(xí)活動(dòng)的安排，師生互動(dòng)過程的設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)過程的管理等，以促學(xué)生的學(xué)習(xí)。二、教育心理的研究?jī)?nèi)容二、教育心理的研究?jī)?nèi)容1、概述——教育心理學(xué)的具體研究范疇是圍繞學(xué)與教的相互作用過程而

3、展開的，學(xué)與教相互作用過程是一個(gè)系統(tǒng)過程，該系統(tǒng)包括學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體與教學(xué)環(huán)境五要素組成。由學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程與評(píng)價(jià)反思過程三活動(dòng)交織在一起。2、學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素1）學(xué)生：是學(xué)習(xí)的主體因素，任何教學(xué)手段都必須通過學(xué)生而起作用。這一要素主要從兩方面來影響學(xué)與教的過程。①首先，群體差異。包括年齡、性別、社會(huì)文化差異等。②其次，個(gè)體差異。包括先前知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)方式、智力水平、興趣和需要等差異。它們是任何學(xué)習(xí)和教學(xué)的重要條件。2）

4、教師：在教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但并不能否定教師的指導(dǎo)地位。學(xué)校教育需要按照特定的教學(xué)目標(biāo)來最有效地組織教學(xué)，教師在其中起關(guān)鍵的作用。教師這一要素主要涉及敬業(yè)精神、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能以及教學(xué)風(fēng)格。3）教學(xué)內(nèi)容：這是學(xué)與教過程中傳達(dá)室遞的主要信息部份。一般表現(xiàn)為教學(xué)大綱、教材和課程。教材的編制和課程的設(shè)置必須以學(xué)習(xí)和教學(xué)的理論和研究為基礎(chǔ)。4）教學(xué)媒體：是教學(xué)內(nèi)容的載體，也是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，是師生之間傳遞信息的工具。5）教學(xué)環(huán)境

5、：包括物質(zhì)環(huán)境和社會(huì)環(huán)境兩個(gè)方面。A、物質(zhì)環(huán)境包括溫度和燈光、教學(xué)設(shè)施（如桌椅、黑板和投影機(jī)等）以及空間布置等。B、社會(huì)環(huán)境包括課堂紀(jì)律、課堂氣氛、師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、校風(fēng)以及社會(huì)文化背景。3、學(xué)習(xí)與教學(xué)的過程1）學(xué)習(xí)過程：指學(xué)生在教學(xué)情境中與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息相互作用而獲得知識(shí)、技能和態(tài)度的過程。學(xué)習(xí)過程是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容。2）教學(xué)過程：是指在教學(xué)過程中，教師設(shè)計(jì)教學(xué)情境，組織教學(xué)活動(dòng)，與學(xué)生進(jìn)行信息交流，從而引導(dǎo)學(xué)生的理

6、解、思考、探索和發(fā)現(xiàn)過程，使其獲得知識(shí)、技能和態(tài)度。3）評(píng)價(jià)反思過程：4、教育心理學(xué)的內(nèi)容體系1）總論（第一章）——主要包括教育心理學(xué)的研究對(duì)象、研究?jī)?nèi)容、發(fā)展概況以及對(duì)教育實(shí)踐的作用等。2）學(xué)生與學(xué)習(xí)心理（第二章至第十一章）——主要包括中生學(xué)的認(rèn)知、個(gè)性與社會(huì)化等心理發(fā)展的基本特征；學(xué)習(xí)的基本理論，如學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)理論、認(rèn)知理論等；學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)；學(xué)習(xí)的遷移；知識(shí)的學(xué)習(xí)；技能的形成；學(xué)習(xí)策略的掌握；問題解決與創(chuàng)造性；態(tài)度與品德的形成與改變；心

7、理健康等。3）教學(xué)與教師心理（第十二章至第十五章）——主要包括教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)媒體的選擇；課堂管理心理；教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)；教師心理等內(nèi)容。第二節(jié)第二節(jié)教育心理學(xué)的作用教育心理學(xué)的作用教育心理學(xué)對(duì)教育實(shí)踐具有描述、解釋、預(yù)測(cè)和控制的作用。3乳兒期（0——1歲）嬰兒期（1——3歲）幼兒期（3——6、7歲）童年期（6、7歲——11、12歲）少年期（11、12歲——14、15歲）青年期（14、15——25歲）成年期（25——65歲）老年期（65歲以

8、后）二、青少年心理發(fā)展的階段特征青少年心理發(fā)展的階段特征（一）少年期（11、12——14、15）的階段1、概念：少年期是指11、12歲至14、15歲的階段，是個(gè)體從童年期向青年期過渡的時(shí)期，大致相當(dāng)于初中階段，具有半成熟、半幼稚特點(diǎn)。2、特征：1）少年期充滿著獨(dú)立性和依賴性、自覺性和幼稚性錯(cuò)綜的矛盾2）少年期的邏輯思維已占主導(dǎo)地位，并出現(xiàn)反省思維，但抽象思維在一定程度上仍要以具體形象作支柱。4）思維的獨(dú)立性和批判性也有所發(fā)展，但仍帶有不

9、少片面性和主觀性。5）少年心理活動(dòng)的隨意性顯著增長(zhǎng)，可長(zhǎng)時(shí)間集中精力學(xué)習(xí)，能隨意調(diào)節(jié)自已的行動(dòng)。6）隨著身體的急劇變化，他們產(chǎn)生成人感，獨(dú)立性意識(shí)強(qiáng)烈，他們開始關(guān)心自已和別人的內(nèi)心世界，同齡人間的交往和認(rèn)同大大增加，社會(huì)高級(jí)情感迅速發(fā)展。他們的道德行為更加自覺，能通過具體的事實(shí)概括出一般倫理性原則，并以此來指導(dǎo)自已的行動(dòng)，但因自我控制力不強(qiáng)，常出現(xiàn)前后相矛盾的行為。（二）青年初期(指14、15——17、18)的階段——相當(dāng)于高中時(shí)期——

10、智力接近成熟，抽象邏輯思維已經(jīng)從“經(jīng)驗(yàn)型”向“理論型”轉(zhuǎn)化，開始出現(xiàn)辯證思維。青年初期的特征：1）占主要地位的情感是與人生觀相聯(lián)系的情感，道德感、理智感與美感都有了深刻的發(fā)展。2）他們不僅能比較客觀地看待自我，而且能夠明確地表現(xiàn)自我，敏感地防衛(wèi)自我，并珍重自我，形成了理智的自我意識(shí)，然而，理想的自我與現(xiàn)實(shí)的自我仍面臨首分裂的危機(jī)，自我肯定與自我否定常發(fā)生沖突。3）他們對(duì)未不充滿理想，敢說敢干，意志的堅(jiān)強(qiáng)性與行動(dòng)的自覺性有了較大發(fā)展，但有

11、時(shí)也會(huì)出現(xiàn)相脫節(jié)的幻想。三、中學(xué)生心理發(fā)展的教育意義中學(xué)生心理發(fā)展的教育意義1、關(guān)于學(xué)習(xí)準(zhǔn)備1）學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是指學(xué)生原有的知識(shí)水平或心理發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，即學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，那些促進(jìn)或妨礙學(xué)習(xí)的個(gè)人生理、心理發(fā)展的水平和特點(diǎn)。學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展過程，包括縱向和橫向兩個(gè)維度。A、縱向的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是指從出生到成熟的各個(gè)年齡階段的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備B、橫向的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是指每個(gè)年齡階段出現(xiàn)的各種內(nèi)部因素相互影響，相互作用而形成的一個(gè)動(dòng)力結(jié)構(gòu)2、關(guān)

12、于關(guān)鍵期奧地利生態(tài)學(xué)家勞倫茲在研究鳥類的自然習(xí)性時(shí)的發(fā)現(xiàn)。2歲是口頭語言發(fā)展的關(guān)鍵期；4歲是形狀知覺形成的關(guān)鍵期；4、5歲是學(xué)習(xí)書面語言的關(guān)鍵期。第二節(jié)第二節(jié)中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與教育中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與教育一、一、認(rèn)知發(fā)展的階段理論認(rèn)知發(fā)展的階段理論瑞士心理學(xué)家皮亞杰：兒童從出生到成人的認(rèn)知發(fā)展不是一個(gè)數(shù)量不斷增加的簡(jiǎn)單累積過程，而是伴隨同化性的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不斷再構(gòu)，使認(rèn)知發(fā)展形成幾個(gè)按不變順序相繼出現(xiàn)的時(shí)期或階段。1、感知運(yùn)動(dòng)階段（0—2歲

13、）——這一階段兒童的認(rèn)知發(fā)展主要是感覺和動(dòng)作的分化。2、前運(yùn)算階段（2—7歲）——這一階段兒童的各種感知運(yùn)動(dòng)圖式開始內(nèi)化為表象或形象模式，特別是語言的出現(xiàn)和發(fā)展，使兒童日益頻繁地用表象符號(hào)還不能代表抽象的概念，思維仍受具體直覺表象的束縛，難以從知覺中解放出來。其思維有如下特征：1）認(rèn)為外界的一切事物都是有生命的；2）所有的人都有相同的感受，一切以自我為中心；3）認(rèn)知活動(dòng)具有相對(duì)具體性，還不能進(jìn)行抽象的運(yùn)算思維；4）思維不具有可逆轉(zhuǎn)性。3