分層教學(xué)如何才能做到真正的“分層”

1、16分層教學(xué)如何才能做到真正的分層分層教學(xué)如何才能做到真正的分層——對(duì)于我校中學(xué)分于我校中學(xué)分層教學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的指的指導(dǎo)意見(jiàn)中學(xué)部教學(xué)中學(xué)部教學(xué)處熊伯夷熊伯夷教育教育專家加德家加德納認(rèn)為納認(rèn)為：“人的智能是多方面的，在一個(gè)人身上的表人的智能是多方面的，在一個(gè)人身上的表現(xiàn)有著不均衡的有著不均衡的現(xiàn)象。象?！奔热蝗说闹悄芗热蝗说闹悄馨l(fā)展存在個(gè)性差異展存在個(gè)性差異現(xiàn)象，而我象，而我們的教育教學(xué)又必的教育教學(xué)又必須面向全體學(xué)生，那么，我面向全

2、體學(xué)生，那么，我們?nèi)绾卧谧非蠊残缘耐卧谧非蠊残缘耐瑫r(shí)做到尊重個(gè)性？如何在減做到尊重個(gè)性？如何在減輕負(fù)輕負(fù)擔(dān)的同擔(dān)的同時(shí)又能提高又能提高質(zhì)量？量？再者，我國(guó)的教育從孔夫子再者，我國(guó)的教育從孔夫子時(shí)代起，就一直倡代起，就一直倡導(dǎo)“因材施教因材施教”。這就要求我就要求我們一定要從學(xué)生一定要從學(xué)生的實(shí)際實(shí)際情況出情況出發(fā)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，有的放矢地，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，有的放矢地進(jìn)行有差行有差別的教學(xué)，以便使每個(gè)學(xué)生都能的教學(xué)，以便使每個(gè)

3、學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)揚(yáng)長(zhǎng)避短，學(xué)有所避短，學(xué)有所進(jìn)。為此，我校中學(xué)部自上一學(xué)年起，就開(kāi)始在中學(xué)數(shù)學(xué)和英此，我校中學(xué)部自上一學(xué)年起，就開(kāi)始在中學(xué)數(shù)學(xué)和英語(yǔ)兩個(gè)學(xué)科兩個(gè)學(xué)科對(duì)學(xué)生學(xué)生進(jìn)行分行分層教學(xué)教學(xué)。從理。從理論上看，分上看，分層教學(xué)無(wú)疑是使全體學(xué)生共同教學(xué)無(wú)疑是使全體學(xué)生共同進(jìn)步的一個(gè)有效措施，也是使因材施教落到步的一個(gè)有效措施，也是使因材施教落到實(shí)處的一種有效的方式。但在的一種有效的方式。但在實(shí)際實(shí)際操作中，目前的分操作中，目前的分層教學(xué)教

4、學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)也出也出現(xiàn)了一些困惑和瓶了一些困惑和瓶頸現(xiàn)頸現(xiàn)象。象。最突出的最突出的問(wèn)題問(wèn)題是學(xué)生按學(xué)科成是學(xué)生按學(xué)科成績(jī)分層上課后，并沒(méi)有做到真正意后，并沒(méi)有做到真正意義上的上的“分層教學(xué)教學(xué)”。如何使分如何使分層教學(xué)教學(xué)實(shí)施真正意施真正意義上的上的“分層”？筆者？筆者認(rèn)為認(rèn)為，應(yīng)該應(yīng)該從如下幾個(gè)方面著手：從如下幾個(gè)方面著手：一、學(xué)生分層，重在進(jìn)步一、學(xué)生分層，重在進(jìn)步要對(duì)學(xué)生學(xué)生進(jìn)行分行分層教學(xué)，首先必教學(xué)，首先必須確定確定對(duì)學(xué)生分學(xué)生

5、分層的標(biāo)準(zhǔn)。由于我準(zhǔn)。由于我們的教育的教育對(duì)象是人，而象是人，而不是像工廠中的不是像工廠中的產(chǎn)品制造一品制造一樣千篇一律，因此，學(xué)生分千篇一律，因此，學(xué)生分層施教不能施教不能簡(jiǎn)單簡(jiǎn)單地依據(jù)班地依據(jù)班級(jí)學(xué)生的成學(xué)生的成績(jī)，而要，而要綜合考量學(xué)生的自主學(xué)合考量學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、智力情況等因素，再能力、智力情況等因素，再對(duì)學(xué)生學(xué)生進(jìn)行分行分層：A班（班（躍進(jìn)層躍進(jìn)層）：基）：基礎(chǔ)扎實(shí)，接受能力，接受能力強(qiáng)，學(xué)，學(xué)習(xí)方法正確，成方法正確，成績(jī)

6、優(yōu)績(jī)優(yōu)秀；秀；B班（班（發(fā)展層）：基）：基礎(chǔ)一般，接受能力尚可，學(xué)一般，接受能力尚可，學(xué)習(xí)比較自覺(jué)，有一定的上，有一定的上進(jìn)心，成心，成績(jī)中等左右；中等左右；C班（提高班（提高層）：基）：基礎(chǔ)薄弱，接受能力不薄弱，接受能力不強(qiáng)，學(xué)，學(xué)習(xí)積習(xí)積極性不高，學(xué)極性不高，學(xué)習(xí)態(tài)習(xí)態(tài)度和學(xué)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣習(xí)習(xí)慣存在存在問(wèn)題問(wèn)題，在學(xué)，在學(xué)習(xí)上有困上有困難。36當(dāng)然，當(dāng)然，這種備課顯備課顯然要比然要比傳統(tǒng)傳統(tǒng)的一刀切式的的一刀切式的備課備課付出更多的精

7、力，也更加體付出更多的精力，也更加體現(xiàn)出老出老師的教的教育智慧。育智慧。三、授課分層，重在轉(zhuǎn)化三、授課分層，重在轉(zhuǎn)化分層上課是分是分層教學(xué)中最教學(xué)中最難操作的部分，也是最能體操作的部分，也是最能體現(xiàn)教師智慧和智慧和創(chuàng)造性的部分。我造性的部分。我們既要面向全體學(xué)生，又要關(guān)注個(gè)性差異，其關(guān)要面向全體學(xué)生，又要關(guān)注個(gè)性差異，其關(guān)鍵就是通就是通過(guò)多媒體或多媒體或?qū)W(xué)案，學(xué)案，對(duì)不同不同層次的學(xué)生提次的學(xué)生提出不同的出不同的問(wèn)題問(wèn)題，真正體，真正

8、體現(xiàn)出上出上課的層次性。次性。為了落了落實(shí)分層目標(biāo)，教，教師一定要注意先易后一定要注意先易后難，注重基，注重基礎(chǔ)，適度提高，真正體，適度提高，真正體現(xiàn)“低起點(diǎn)，低起點(diǎn)，小坡度小坡度”的層次性，次性，還要注意要注意層次之次之間的銜接與接與過(guò)渡，使學(xué)生能學(xué)會(huì)，學(xué)得自然、渡，使學(xué)生能學(xué)會(huì)，學(xué)得自然、輕松，教松，教師要根據(jù)教材內(nèi)容自行根據(jù)教材內(nèi)容自行設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)例題，由淺入深，，由淺入深，層層遞層層遞出，所出，所設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)的問(wèn)題問(wèn)題也是因也是因?qū)佣鴨?wèn)

9、，做到什么，做到什么層次的學(xué)生回答什么次的學(xué)生回答什么層次的次的問(wèn)題問(wèn)題，真正體，真正體現(xiàn)出“因材施教因材施教”的教學(xué)原的教學(xué)原則和學(xué)生的主體地位。和學(xué)生的主體地位。課堂上，要特堂上，要特別關(guān)注學(xué)困生的關(guān)注學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作。所化工作。所謂“學(xué)困生學(xué)困生”，通常表面上看是一些學(xué)，通常表面上看是一些學(xué)習(xí)成績(jī)差，紀(jì)律又不好的學(xué)生，但律又不好的學(xué)生，但這只是表象；只是表象；這些學(xué)生，其些學(xué)生，其實(shí)他們的自尊心很的自尊心很強(qiáng)，但由于很少得到，但由

10、于很少得到別人的尊重，往往表的尊重，往往表現(xiàn)出懶惰、膽怯和自卑；惰、膽怯和自卑；雖然他然他們外表裝作外表裝作對(duì)什么都無(wú)所什么都無(wú)所謂，有，有時(shí)還時(shí)還自視孤傲，孤傲，但內(nèi)心常常很自卑，缺乏自信，始但內(nèi)心常常很自卑，缺乏自信，始終籠終籠罩在失罩在失敗的陰影里。的陰影里。首先，是關(guān)心首先，是關(guān)心愛(ài)護(hù)愛(ài)護(hù)，樹(shù)立信心。教立信心。教師的關(guān)心的關(guān)心愛(ài)護(hù)愛(ài)護(hù)是學(xué)生上是學(xué)生上進(jìn)的催化的催化劑，平，平時(shí)要多要多給學(xué)困生學(xué)困生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，及的機(jī)會(huì)，及時(shí)肯定他

11、肯定他們的進(jìn)步，使他步，使他們嘗們嘗到成功的甜到成功的甜頭。這樣這樣既可激既可激發(fā)學(xué)生的才智，又能學(xué)生的才智，又能增強(qiáng)自信心，從而自信心，從而發(fā)揮發(fā)揮主觀能動(dòng)性。如性。如課堂上有意堂上有意識(shí)地設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)一些淺而易答的一些淺而易答的問(wèn)題問(wèn)題，讓學(xué)困生回學(xué)困生回答，哪怕只答上一點(diǎn)點(diǎn)，也及答，哪怕只答上一點(diǎn)點(diǎn)，也及時(shí)給時(shí)給予鼓勵(lì)，使他予鼓勵(lì)，使他們消除不敢答消除不敢答題，怕答不好的種種，怕答不好的種種顧慮顧慮。當(dāng)他。當(dāng)他們一時(shí)回答不出回答不出問(wèn)

12、題時(shí)問(wèn)題時(shí)，先，先讓他們坐下，坐下，讓一些一些歸納歸納能力能力較好的學(xué)生回答后，再好的學(xué)生回答后，再讓他們復(fù)述一復(fù)述一遍，使他遍，使他們逐漸樹(shù)漸樹(shù)立也能答好立也能答好問(wèn)題問(wèn)題的信心。的信心。其次，是降低其次，是降低門(mén)檻門(mén)檻，激，激發(fā)興發(fā)興趣。趣。針對(duì)針對(duì)學(xué)困生學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)困難，接受知，接受知識(shí)慢，慢，對(duì)學(xué)習(xí)很容易失望。要很容易失望。要注意做到降低注意做到降低門(mén)檻門(mén)檻，適當(dāng)放，適當(dāng)放寬對(duì)寬對(duì)他們的要求，的要求，讓他們完成力所能及的學(xué)完成力