如何有效分層布置作業(yè)

1、1《如何有效分層布置作業(yè)》課題研究中期報告 《如何有效分層布置作業(yè)》課題研究中期報告2014 年 3 月我們城關小學數(shù)學組確立了《如何有效分層布置作業(yè)》的課題研 究，課題研究分三個階段進行，第一階段：準備階段。第二階段：實施階段。第 三階段：總結(jié)階段。目前，我們正在做第二階段的深入研究工作，所以，我匯報的內(nèi)容是《如何有效分層布置作業(yè)》課題研究進展情況。一、首先，我匯報一下課題提出的背景，研究的內(nèi)容，所要達到的目標。 一、首先，我匯報一下

2、課題提出的背景，研究的內(nèi)容，所要達到的目標。 1、背景 、背景： 給學生布置 作業(yè)是教學工作的一項基本環(huán)節(jié)，目的是幫助學生進一步消化和鞏固課堂所學知識，掌握相應的技能、養(yǎng)成獨立應用知識的能力和習慣。但是，學生是有著主觀能動性的發(fā)展著的人，學生與學生之間在能力、氣 質(zhì)、性格、特長以及每個學生的發(fā)展方向、速度等方面都存在差異。而實際教學中，相當一部分教師怕麻煩，要求學生在一定的時間內(nèi)完成相同的作業(yè)，期望達 到同一目標，忽視了學生的個體差異和

3、個性特點。對優(yōu)生來說，作業(yè)缺乏挑戰(zhàn)性，對學困生來說作業(yè)中的錯誤層出不窮，讓學生對學習產(chǎn)生厭倦情緒，從而降低了學生的學習興趣。發(fā)展性教學理論認為“差異是一種資源” ，而承認差異，尊重差異，更是我們教學的一個重要理念。 《教育學》指出， “設計作業(yè)，一般以 中等水平的學生為準，對學習優(yōu)秀的和較差的學生，可以另布置一些適應他們能力的作業(yè)，幫助他們得到較快的提高或逐步趕上大家的水平。 ” 。 《新課標》的基本理念是， “人人都能獲得良好的數(shù)學教

4、育；不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā) 展。 ” ?；诖耍瑸槭箤W生人人都能在數(shù)學領域得到積極、健康、良好的發(fā)展，我們提出《如何有效分層布置作業(yè)》的課題研究。2、課題研究的內(nèi)容 、課題研究的內(nèi)容1)、學生分層研究，如何針對學生的個性差異和原有知識水平?jīng)Q定的學習水平，將學生分層。在此基礎上，進行課堂教學的分層。2)、課內(nèi)練習分層，包括計算能力提升練習的作業(yè)分層、空間與圖形練習的作業(yè)分層、統(tǒng)計與概率練習的作業(yè)分層、實踐與綜合應用練習的作業(yè)分層等。

5、3)、課外個性化作業(yè)分層，怎樣設計不同類別的課外作業(yè)，讓學生開展個性化的課外拓展。3、研究的目標 、研究的目標通過本課題的研究，力求達到以下幾點目標：1)、通過研究，提煉基本經(jīng)驗，探索規(guī)律，提供適合于學生的作業(yè)形式與內(nèi) 容，建立一套數(shù)學作業(yè)分層的教學模式。2)、通過研究，使教師樹立作業(yè)分層設計的意識，掌握作業(yè)分層設計的方法，提高因材施教的水平。3)、通過研究，使每個學生在數(shù)學作業(yè)中都能練有適合的習題，練 有各自的 收獲，從而增強學習興趣

6、，提高學習效率。4)、通過研究，能豐富作業(yè)的內(nèi)容層次，豐富作業(yè)的呈現(xiàn)形式，發(fā)展學生的 多元智能。4、課題研究對象 、課題研究對象：1-6 年級的全體學生。二、 二、 《如何有效分層布置作業(yè)》課題研究開題以來進展情況及初步研究成果 《如何有效分層布置作業(yè)》課題研究開題以來進展情況及初步研究成果如下： 如下：3組織教師認真分析每一個學生提高情況，根據(jù)學生的學習水平、自主學習能 力、學習態(tài)度等，不斷調(diào)整學生 A、B、C 三個層次，各層次學生合

7、理搭配，建立學習合作小組，形成最優(yōu)資源互補組合。對不同學生實行不同要求，使因材施教 真正落到實處。2、 認真鉆研教材，實現(xiàn)目標分層 認真鉆研教材，實現(xiàn)目標分層鉆研教材，確定教學目標，結(jié)合學生實際，制定適度且有層次的教學目標。3、 結(jié)合學生實際，進行備課分層 結(jié)合學生實際，進行備課分層教學目標指導教學步驟和教學方法，與各層次學生的認知水平相適應，備課過程中，對不同層次學生的啟發(fā)提問、例題講解、練習鞏固等，要針對他們的接受能力、思維特點、興

8、趣愛好、知識基礎等，確定出知識的分量輕重、進度快 慢、提問講解的方式方法等，對不同層次學生分別提出不同的要求。4、 根據(jù)學生情況，設計作業(yè)分層練習 根據(jù)學生情況，設計作業(yè)分層練習根據(jù)不同層次學生的需要，布置作業(yè)應遵循：低層次學生低起點、補臺階、多鼓勵；中層次以上學生有變化、有綜合、促發(fā)展。而且還要根據(jù)學生在不同學習階段的不同學習情況隨時調(diào)整作業(yè)要求。作業(yè)布置采取分層設置：A、基礎練習題 B、綜合練習題 C、思維訓練拓展題。尊重學生自主選

9、擇題目，鼓勵學生勇 于挑戰(zhàn)難題，使各類學生學有所獲。5、 名師大篷車，引領示范 名師大篷車，引領示范市名師大篷車送教下鄉(xiāng)來我校指導教學，對分層布置作業(yè)給予準確的詮釋、引領和示范，進一步證實了分層布置作業(yè)的合理性，可操作性及普及性。6、學生作業(yè)展評，激勵互學 、學生作業(yè)展評，激勵互學學校組織作業(yè)展評，對優(yōu)秀作業(yè)進行個人獎勵、集體獎勵，鼓勵生生互學，師師借鑒，充分體現(xiàn)了分層布置作業(yè)的合理性，使“分層布置作業(yè)”課題順利進展。7、 集體備課，深

10、入研究分層布置作業(yè) 集體備課，深入研究分層布置作業(yè)各年級組開展組內(nèi)研究與實踐，進行課前集體備課，組內(nèi)成員圍繞作業(yè)設計的形式和學生學習的興趣是否得以提高，作業(yè)效果等問題共同探討，從而提高作業(yè)設計的有效性，同時促進了教師群體的集體成長。8、 理論研究及總結(jié)，深化分層布置作業(yè) 理論研究及總結(jié)，深化分層布置作業(yè)課題組成員在課題研究過程中，整理出分層布置作業(yè)案例集，撰寫階段性成 果、大量的分層布置作業(yè)反思及論文，查找分層布置作業(yè)中存在的問題，為下

11、一 步研究提供了大量的資料和文獻。三） 三） 、分層布置作業(yè)的成效，還存在的問題以及解決措施。 、分層布置作業(yè)的成效，還存在的問題以及解決措施。分層布置作業(yè)課題實施以來，我們在布置書面作業(yè)時不再一刀切，而是按照因材施教、循序漸進的原則，根據(jù)不同層次的學生，嘗試分三個層次布置作 業(yè)。A 等作業(yè)：基礎演練。所有同學都必須完成。作業(yè)內(nèi)容以課程標準中規(guī)定的 學生必須掌握的基本概念，定理為主。重點考察知識能力目標，屬于“保底”的要求，體現(xiàn)基礎教育