怎樣做好分層教學

1、怎樣做到分層教學分層次教學源于孔子提出的“因材施教”思想，前蘇聯(lián)教育學家贊可夫在《教學與發(fā)展》中，提出了“使包括學困生在內(nèi)的全體學生都得到發(fā)展”的教學原則，認為教師必須提供不同層次的交流，使所有學生都參與課堂交流。分層次教學正好提供不同層次的交流機會。在教學管理與教學實踐中，如何針對不同層次學生的特點，使教學目標、教學內(nèi)容、教學進度、教學方法更符合學生的知識水平和認知能力，我認為關(guān)鍵在于教學方式的轉(zhuǎn)變。從現(xiàn)有的教學實踐經(jīng)驗來看，為達到既

2、面向全體學生、又照顧個體學生，最大限度的提高學生的學習質(zhì)量的效果，只有實施“分層次教學，分類指導”。在二十多年的教學工作中，我一直在摸索著怎樣才能較大面積提高教學質(zhì)量。下面是我的一些體會：一、調(diào)整好教學內(nèi)容備課從教學要求、教學內(nèi)容、教學時間、教學步驟、教學方法等各方面都應(yīng)堅持與好、中、差各類學生的實際相適應(yīng)。如針對學生接受能力不同，在課堂容量上有不同的要求；針對學生智能的差異，在課堂提問、例題講解、鞏固練習上有區(qū)別，所要求的思維程度不同

3、，強調(diào)針對性，既保證“面向全體”，又兼顧“提優(yōu)”、“補差”。二、改變授課形式要盡量保證在同一節(jié)課內(nèi)既有面向全體的“合”環(huán)節(jié)，又有兼顧優(yōu)、差生的“分”環(huán)節(jié)。這樣教學過程能自然地融進預(yù)習、新授、試教育的做法，結(jié)果是導致慢班學生喪失自信和學習積極性，最終成為失敗者。對成績一般的學生，采用激勵評價，既指出不足，又指明努力方向，促使他們不甘落后，積極向上；對成績好、自信心強的學生，采用競爭評價，堅持高標準嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，更加努力拼