均衡配置高低結(jié)構(gòu)材料 文檔

1、均衡配置高低結(jié)構(gòu)材料——談《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》背景下區(qū)角材料的投放南平市延平區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園張小英過去，教師被視為知識的傳授者，幼兒被視為知識的接受者，這種“授人以魚”的教育觀念忽視了“授人以漁”的重要性。(3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展(以下簡稱指南))頒布之后，我們更加明確地認(rèn)識到信息爆炸甘寸代，信息填充式的教學(xué)已不能滿足學(xué)習(xí)者的實(shí)際需求，信息處理和轉(zhuǎn)換的方式，才是學(xué)習(xí)者終身享用的東西。教育理念的進(jìn)步，也體現(xiàn)在了幼教工作者對區(qū)角材料的

2、研究之中，區(qū)角材料的高低結(jié)構(gòu)概念正是在這樣的背景下產(chǎn)生的。目前，一些教師片面地認(rèn)為，提供低結(jié)構(gòu)材料才是貫徹甘旨南精神，提供高結(jié)構(gòu)材料就是違背付目南)精神，以至談高結(jié)構(gòu)材料色變。針對這觀點(diǎn)，筆者覺得有必要深人理解高低結(jié)構(gòu)材料，針對幼兒發(fā)展的需要，困勢利導(dǎo)、均衡配置高低結(jié)構(gòu)材料，有效促進(jìn)幼兒發(fā)展。一、高低結(jié)構(gòu)材料的特點(diǎn)比較1目標(biāo)指向明確與目標(biāo)呈展開式。高結(jié)構(gòu)材料的目標(biāo)指向明確，多以知識、技能傳授為中心，被視為傳授預(yù)先建構(gòu)好的知識體系的“捷徑

3、”。低結(jié)構(gòu)材料的目標(biāo)較為隱蔽，是在幼兒對材料的操作過程中逐步呈現(xiàn)的，終極目標(biāo)未明朗之前往往表現(xiàn)出目標(biāo)比較寬泛。具體說來，即幼兒在使用低結(jié)構(gòu)材料過程中，會產(chǎn)生許多不確定因素，這些不確定因素，可能引發(fā)一個又一個“即時的目標(biāo)“，教師在觀察這些不確定因素的基礎(chǔ)上，及時捕捉有價(jià)值的信息，引導(dǎo)幼兒明確‘即時的目標(biāo)”，在實(shí)現(xiàn)了一個又一個的“即時的目標(biāo)’之后，終極目標(biāo)漸漸明朗，因此，目標(biāo)呈現(xiàn)為展開式。2使用過程由教師發(fā)起與使用過程由幼兒發(fā)起。高結(jié)構(gòu)材料

4、的使用過程由教師發(fā)起，以教師計(jì)劃為導(dǎo)向，蘊(yùn)涵著教師預(yù)先建構(gòu)好的知識體系，系統(tǒng)性較強(qiáng)。低結(jié)構(gòu)材料的使用過程由幼兒發(fā)起，以幼兒的興趣和需要為導(dǎo)向，蘊(yùn)涵的知識技能較為零散，系統(tǒng)性不強(qiáng)但充滿創(chuàng)造性。3玩法相對固定與玩法開放自由。高結(jié)構(gòu)材料的玩法相對固定，般由成人預(yù)設(shè)，操作時有一定規(guī)律可循，幼兒按照預(yù)設(shè)的流程操作即可。低結(jié)構(gòu)材料的玩法相對開放自由，多數(shù)都能一物多用。如竹圈既可當(dāng)飛碟拋接，又可當(dāng)石頭擺在地上跳，又可當(dāng)風(fēng)火輪套在手腕上甩，還可當(dāng)套圈工

5、具套小動物，沙包既可當(dāng)手榴彈投擲，又可當(dāng)糧食放背上搬運(yùn)，當(dāng)球夾在腿的中間跳，當(dāng)帽子放在頭上頂著走。4注重操作結(jié)果與注重操作過程。高結(jié)構(gòu)材料的投放注重操作結(jié)果，且多數(shù)有自我糾錯功能，便于檢驗(yàn)結(jié)果是否正確，如部分蒙氏玩教具屬于這一類。低結(jié)構(gòu)材料的投放注重幼兒的操作過程，如操作的積極性如何，怎樣建構(gòu)新經(jīng)驗(yàn)，如何將已建構(gòu)好的新經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用于下一個實(shí)踐活動。5幼兒探索空間相對有限與幼兒探索空間相對較太。高結(jié)構(gòu)材料的玩法固定，讓幼兒在步步為營中掌握操作

6、方法，但受既定的玩法限制，材料的挑戰(zhàn)性相對較弱，無法滿足幼兒進(jìn)一步探索的零求。低結(jié)構(gòu)材料可塑性大，為幼兒提供無限廣闊的探索空間，如積木可搭建出不同的高塔、大廈、房子、倉庫、堡壘、公路、寶庫中，還需制訂有效的百寶庫管理方式，防止百寶庫變成垃圾庫。4低結(jié)構(gòu)材料不應(yīng)等同于廢舊材料。由于提倡在生活中收集材料，有的教師就誤認(rèn)為低結(jié)構(gòu)材料就是廢日材料，其實(shí)不然，具備多變化特點(diǎn)的材料，都可謂低結(jié)構(gòu)材料。如，市面上采購的“架橋滾珠”玩具，該玩具由長短不

7、一“滾珠軌道”和高度不的長方體支座組成，軌道和支座經(jīng)過任意組合，可搭出各種滑道，組臺方法極具開放性。又如“換裝寶貝”玩具，可在磁性底板上設(shè)計(jì)出無數(shù)種服飾，這些玩具都符合低結(jié)構(gòu)材料特征，深受幼兒喜愛。5鼓勵幼兒自主使用替代物。倡導(dǎo)的“關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性。理念相契合，這個過程能讓幼兒明白“材料從哪里取來就該放回哪里去，這是保證跨區(qū)選用材料有序進(jìn)行的前提。7巧用隱性指導(dǎo)策略激發(fā)幼兒創(chuàng)造力。、不著痕跡的教育最容易被受教育者接納。當(dāng)幼兒沉

8、浸在創(chuàng)造活動中，其身心呈現(xiàn)一種高度投人的思考狀態(tài)，如果此時，幼兒遇到無法解決的問題，教師能及時激發(fā)出幼兒還未意識到的發(fā)展需求，就能給幼兒帶來深刻的“高峰”體驗(yàn)。如幾個幼兒用紙杯建構(gòu)長城，由于不會事先規(guī)劃整體布局，甲建的烽火臺和乙建的烽火臺靠得太近了，甲想將建好烽火臺穆遠(yuǎn)些，可烽火臺的底座是由許多紙杯組成的，整體移動十分困難教師捕捉到這些信息后，就在放紙杯的筐中投放疊彩色卡紙，幼兒發(fā)現(xiàn)了筐中的卡紙說：“老師，卡紙放錯地方了?！苯處熁卮稹皼]

9、放錯，卡紙想幫紙杯建長城?！庇變簩處煹脑捜粲兴肌Ｆ鸪?，他們發(fā)現(xiàn)卡紙可架在紙杯上做成平臺，平臺上可繼續(xù)疊杯子將烽火臺壘高后來，幼兒把卡紙平鋪在地板上，發(fā)現(xiàn)在卡紙上建構(gòu)的烽火臺拖動起來很方便，最后，幼兒習(xí)慣先將卡紙?jiān)诘厣蠑[成長蛇狀或其他形狀后再在卡紙上建構(gòu)，長城越建越壯觀，調(diào)整布局也越來越方便。整個活動過程，教師沒有任何說教行為，僅增添了卡紙，這樣的隱性指導(dǎo)策略，極易讓幼兒享受到挑戰(zhàn)自我的樂趣。8鼓勵幼兒進(jìn)行力所能及的探索?！吨改稀烦珜?dǎo)