青少年發(fā)展

1、第六章 青少年的心理發(fā)展,,,教學(xué)目標(biāo)：通過(guò)教學(xué)，掌握青少年心理發(fā)展的年齡特征，尤其是青春期身體發(fā)育所帶來(lái)的心理發(fā)展的特殊性。能夠運(yùn)用相關(guān)知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行性教育，能夠在教學(xué)實(shí)踐中自覺(jué)印證知識(shí)并遵循有關(guān)規(guī)律。教學(xué)重點(diǎn)：青春期生理變化的心理適應(yīng)，性意識(shí)的覺(jué)醒和性教育，青少年心理發(fā)展的年齡特征。教學(xué)難點(diǎn)：青少年思維的發(fā)展和社會(huì)性的發(fā)展。,,青少年初期又稱青春期，是由童年向青年的過(guò)渡階段，具體是指以第二性征出現(xiàn)為起點(diǎn)，身心各方面發(fā)生重大變

2、化的時(shí)期。在生理上以性發(fā)育為主要標(biāo)志，在心理上以意識(shí)到自己不再是孩子為主要標(biāo)志，而這兩者恰恰是同時(shí)出現(xiàn)的。這一階段從11、2歲到17、8歲，歷時(shí)6年。,第一節(jié) 生理發(fā)展與心理適應(yīng),一、發(fā)育高峰的身體變化 發(fā)育高峰是指?jìng)€(gè)體在身心發(fā)展過(guò)程中，某個(gè)階段的生理發(fā)育與其他階段相比較，其增長(zhǎng)速度相對(duì)更快的時(shí)期。 （一）身體外形的變化常模 個(gè)體差異 性別差異 城鄉(xiāng)差異（二）內(nèi)部機(jī)能的變化1、內(nèi)臟的變化2、肌肉和

3、脂肪的變化3、腦和神經(jīng)系統(tǒng)的變化,第一節(jié) 生理發(fā)展與心理適應(yīng),隨著童年時(shí)代接近尾聲，大腦還會(huì)發(fā)生第二波的增殖和修剪，其最終的關(guān)鍵性階段是在16歲至19歲之間，某些最高級(jí)的精神功能將因此而受到影響。這一過(guò)程改變的不是神經(jīng)細(xì)胞，而是細(xì)胞的連接或其連接間的突觸數(shù)量。此時(shí)，大腦的白質(zhì)會(huì)像電線絕緣層那樣變得粗大起來(lái)，確保了神經(jīng)信號(hào)更快捷、更有效的傳遞。而構(gòu)成白質(zhì)的脂肪髓鞘的變粗過(guò)程，甚至有可能一直持續(xù)到40歲。多數(shù)科學(xué)家相信，修剪過(guò)程既受

4、遺傳基因的支配，同時(shí)也貫穿著用進(jìn)廢退的原理（經(jīng)驗(yàn)的影響）。那些用得最為頻繁的突觸最不容易被修剪。,第一節(jié) 生理發(fā)展與心理適應(yīng),就在大腦由增殖向修剪過(guò)渡的時(shí)期，人體開(kāi)始受到青春期激素的襲擊。最近的發(fā)現(xiàn)表明，這些腎上腺性激素在大腦中極其活躍，處處依附于受體，對(duì)血清素以及其它調(diào)節(jié)情緒和應(yīng)激性的神經(jīng)化學(xué)物質(zhì)產(chǎn)生了直接的影響。在大腦邊緣系統(tǒng)這一情感中心，性激素顯得尤為活躍。表明激素與大腦之間存在某種特殊的關(guān)系，它所引發(fā)的便是對(duì)無(wú)窮盡的刺激、興

5、奮和感官享受不知饜足的欲望。這種尋求刺激的心態(tài)隨時(shí)可能爆發(fā)，不幸的是，此時(shí)大腦中制止冒險(xiǎn)和沖動(dòng)的區(qū)域仍在構(gòu)筑之中 。在青春期，大腦仍然具有很強(qiáng)可塑性，也就是說(shuō)，青少年仍然具有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。 雖然青少年期的大腦變化在劇烈程度上比不上生命早期的變化，但只有當(dāng)青少年的大腦經(jīng)歷了重組和精細(xì)調(diào)整以后，他們所表現(xiàn)出的認(rèn)知方面的進(jìn)步才成為可能。,第一節(jié) 生理發(fā)展與心理危機(jī),（三）第二性征的出現(xiàn)和性的成熟1、女孩的性發(fā)育 2、男孩的性發(fā)育

6、 青春期的生理發(fā)育成熟受遺傳和環(huán)境兩方面因素的影響。 “長(zhǎng)期趨勢(shì)”，即個(gè)體青春期的開(kāi)始年齡和發(fā)育高峰的出現(xiàn)有提前現(xiàn)象，并且發(fā)育指標(biāo)逐年增加，發(fā)育速度加快。 為什么青少年的發(fā)育會(huì)出現(xiàn)長(zhǎng)期趨勢(shì)？ 在長(zhǎng)期趨勢(shì)的影響下，人類青春期會(huì)不會(huì)無(wú)限制地提前或延長(zhǎng)？為什么？,二、身體變化的心理適應(yīng)（一）身體變化對(duì)心理產(chǎn)生影響的方式1、直接作用2、間接作用指身體變化對(duì)心理發(fā)展產(chǎn)生的影響是由其他因素傳遞的，即通過(guò)個(gè)人因素和社會(huì)文化因素起作用。

7、（二）早熟和晚熟1、男性中的早熟與晚熟 雖然早熟男孩比晚熟男孩更受歡迎，更易成功，但他們也更經(jīng)常地經(jīng)歷強(qiáng)烈的憤怒情緒，更僵化、順從和缺乏幽默感。晚熟者在智力、好奇心、探險(xiǎn)行為和社會(huì)主動(dòng)性方面得分較高，同時(shí)在解決新問(wèn)題時(shí)更靈活，更具有洞察力。早熟者通常很早就被成人社會(huì)所接受，因此他們可能沒(méi)有嘗試過(guò)應(yīng)對(duì)環(huán)境和解決問(wèn)題的不同技能與策略就已適應(yīng)了社會(huì)。由于擁有更長(zhǎng)的準(zhǔn)備時(shí)間，晚熟者對(duì)青春期的到來(lái)準(zhǔn)備得更充分，其應(yīng)對(duì)技能在青春期以前發(fā)展得更

8、為完善，他們能更為靈活地應(yīng)對(duì)社會(huì)環(huán)境和解決各種問(wèn)題。早熟者身體能力的普遍優(yōu)勢(shì)促使他們向體育運(yùn)動(dòng)之類的方面發(fā)展，影響了他們學(xué)業(yè)興趣和成就活動(dòng)的發(fā)展。研究發(fā)現(xiàn)，早熟者更可能卷入反社會(huì)或不正常的活動(dòng)中，更早地卷入飲酒、吸煙和性交等成人行為，從事吸毒、犯罪等其他危險(xiǎn)活動(dòng)。已有研究證實(shí)，一旦加入了較大的同伴群體，早熟者行為不良和藥物濫用的比率就更高。早熟男孩與年齡較大的同伴的友誼關(guān)系增加了他們從事這些危險(xiǎn)活動(dòng)的機(jī)率。,,2、女性中的早熟與晚熟早

9、熟對(duì)女生的影響: 早熟的初中女生的處境與早熟的男生完全不同，她們遇到了最困難的適應(yīng)問(wèn)題。晚熟對(duì)女生的影響。晚熟的初中女生沒(méi)有受到不利的影響，她們的處境甚至還有一定的優(yōu)勢(shì)。研究發(fā)現(xiàn)，在13—15歲之間，早熟女孩的問(wèn)題行為有大幅度增加；并且，青春期前已表現(xiàn)出問(wèn)題行為的早熟女孩在這一年齡段問(wèn)題行為的增加顯著高于其他女孩，而青春期前未表現(xiàn)出問(wèn)題行為的早熟女孩其問(wèn)題行為的增加與正常成熟組女孩問(wèn)題行為的增加無(wú)顯著差異；晚熟女孩在13—15歲之間

10、很少表現(xiàn)出各種問(wèn)題行為。從這個(gè)結(jié)果可以看出，并不完全是早熟導(dǎo)致了青春期女孩問(wèn)題行為的出現(xiàn)，早熟只會(huì)增加那些先前有問(wèn)題行為歷史的女孩的青春期問(wèn)題行為，即早熟似乎強(qiáng)化或擴(kuò)大了青春期前已存在的個(gè)體差異。那些在童年時(shí)表現(xiàn)出較多問(wèn)題行為的女孩在經(jīng)歷早熟的壓力時(shí)變得更加極端，但那些童年時(shí)同樣也再現(xiàn)出較多行為問(wèn)題的晚熟女孩，其先前行為傾向在經(jīng)歷青春期時(shí)所受到的強(qiáng)化卻很少。女性對(duì)她們成熟時(shí)間的知覺(jué)而非她們實(shí)際的成熟時(shí)間，對(duì)其行為與情感有更大的影響。,

11、,第一節(jié) 生理發(fā)展與心理危機(jī),（三）對(duì)初潮和首遺的心理反應(yīng) 知識(shí)儲(chǔ)備和家庭成員的支持是影響女生月經(jīng)初潮反應(yīng)的重要因素。從整體上講，男孩子在生理發(fā)育變化方面所獲得的社會(huì)性幫助要比女孩少得多。,（四）青少年的身體意象和不健康的體重控制策略,對(duì)青少年來(lái)說(shuō)，對(duì)青春期的感受以及青春期變化的最終結(jié)果將對(duì)個(gè)體的同一性發(fā)展產(chǎn)生重要影響。如果青少年對(duì)他的身體變化（特別是身體外表）持積極看法的話，那么他將有可能具有高水平的自尊，并建立積極的同伴關(guān)系

12、。如果青少年對(duì)自己的身體變化不滿意，或者老是把注意力集中于一些自認(rèn)為有缺點(diǎn)的方面（這往往是由于社會(huì)和文化的宣傳而導(dǎo)致的對(duì)吸引力不切實(shí)際的理解），那么他可能會(huì)感到抑郁，也有可能采取不健康的控制行為。 需要強(qiáng)調(diào)的是：決定青少年身體意象滿意度的兩個(gè)測(cè)量指標(biāo)——身體意象（青少年認(rèn)為自己所具有的身體形象）和理想的身體意象（青少年所認(rèn)為的完美的身體形象）都是主觀的，大都來(lái)源于青少年有關(guān)外表及其重要性的主觀信念。身體形象不滿意不僅會(huì)引起青少年的消

13、極情感，為獲得滿意的形象而采用極端的體重控制方法也會(huì)損害他們的身體。,（四）青少年的身體意象和不健康的體重控制策略,簡(jiǎn)單的節(jié)食有可能發(fā)展為飲食障礙。青少年經(jīng)常碰到的飲食障礙包括神經(jīng)性厭食癥、神經(jīng)性貪食癥（暴食/狂泄癥），還有不是那么極端的，但同時(shí)包括厭食癥和暴食癥狀的疾病。 飲食障礙初次出現(xiàn)一般在12~26歲之間，高峰期為14~18歲。 影響青少年飲食和體重控制行為的因素有家庭因素和人際因素：混亂吵鬧的家庭氛圍以及諸如喪親或父母離

14、異這樣的家庭事件，都可能增加青少年患飲食障礙的幾率。家庭成員間高水平的沖突及低水平的情感表達(dá)與青少年的神經(jīng)性貪食癥都有聯(lián)系。另一個(gè)與青少年身體意象低滿意度和不健康的體重控制行為有很強(qiáng)關(guān)系的家庭因素，是青少年可能沒(méi)有感受到來(lái)自父母一方或雙方的愛(ài)。 影響青少年身體意象低滿意度和不健康的體重控制策略的人際因素，既包括情感的因素，也包括行為的因素。情感因素是指青少年可能會(huì)把壓力、緊張的情緒和感受等內(nèi)化的傾向。而完美主義傾向的行為也與青少年的飲

15、食障礙密切相關(guān)。,第一節(jié) 生理發(fā)展與心理危機(jī),三、性成熟帶來(lái)的性意識(shí)的萌發(fā)和性教育性意識(shí)是關(guān)于性的心理因素的總稱，具體包括：一是個(gè)體對(duì)自己和對(duì)他人性別的認(rèn)識(shí)，即對(duì)兩性生殖器官在發(fā)育過(guò)程中所產(chǎn)生各種變化的認(rèn)識(shí)、對(duì)男女之間關(guān)系的認(rèn)識(shí)。二是對(duì)自己向往和愛(ài)慕異性那種比較特殊的感受或體驗(yàn)的領(lǐng)會(huì)和理解。性意識(shí)的萌發(fā)與覺(jué)醒是青少年心理發(fā)展的重要特征之一。,第一節(jié) 生理發(fā)展與心理危機(jī),（一）性意識(shí)的發(fā)展階段 1、性意識(shí)的潛伏期2、兩

16、性疏遠(yuǎn)期3、性意識(shí)初步形成的愛(ài)慕期 4、性意識(shí)成熟的戀愛(ài)期 （二）少年性意識(shí)萌發(fā)的特點(diǎn)1、渴望了解性知識(shí)2、對(duì)異性的好奇與愛(ài)慕 3、接觸異性身體欲望的出現(xiàn),第一節(jié) 生理發(fā)展與心理危機(jī),4、性沖動(dòng)的產(chǎn)生 （三）青少年的性教育1、性教育的必要性（1）從青少年對(duì)性知識(shí)的掌握情況來(lái)看（2）青少年性知識(shí)的內(nèi)容來(lái)看（3）從青少年性知識(shí)的來(lái)源來(lái)看（4）從中小學(xué)生掌握性知識(shí)的性別差異來(lái)看2、如何開(kāi)展性教育教育內(nèi)容系統(tǒng)化

17、教育對(duì)象低齡化教育隊(duì)伍專業(yè)化教育效果顯著化,第二節(jié) 青少年認(rèn)知和情感的發(fā)展,一、青少年記憶過(guò)程的發(fā)展（一）短時(shí)記憶的特點(diǎn)青少年正處于記憶力發(fā)展的“全盛時(shí)期“。從短時(shí)記憶的廣度來(lái)看，青少年的短時(shí)記憶已經(jīng)非常成熟，短時(shí)記憶容量發(fā)展到初二就達(dá)到了頂峰，尤其是相對(duì)依賴機(jī)械記憶而非依靠知識(shí)經(jīng)驗(yàn)組塊的材料。（二）記憶策略的發(fā)展首先，新的學(xué)習(xí)和記憶策略開(kāi)始出現(xiàn)。 其次，青少年與年幼兒童相比，更加有目的地使用策略。 （三）元記憶的發(fā)

18、展,第二節(jié) 青少年認(rèn)知和情感的發(fā)展,二、思維發(fā)展的特點(diǎn)（一）形式邏輯思維處于優(yōu)勢(shì)1、皮亞杰的形式運(yùn)算理論假設(shè)演繹推理皮亞杰認(rèn)為，形式運(yùn)算的標(biāo)志是假設(shè)演繹推理。形式運(yùn)算兒童不局限在思考先前得到的事實(shí)而是能生成假設(shè)； “可能是什么”對(duì)他們來(lái)說(shuō)比“真正是什么”更重要。 從下面的例子中可以看出具體運(yùn)算思維和形式運(yùn)算思維間的差異：,第二節(jié) 青少年認(rèn)知和情感的發(fā)展,有兩組學(xué)生，一組是具體運(yùn)算階段兒童（9歲，四年級(jí)），另一組是進(jìn)入或

19、即將進(jìn)入形式運(yùn)算階段的兒童（11－12歲，六年級(jí)）。他們共同完成一項(xiàng)作業(yè)：假如給你第三只眼睛，你可以選擇把它放在你身體的任何一個(gè)部位?，F(xiàn)在畫一幅畫告訴我你會(huì)把它放在哪個(gè)部位，并說(shuō)明你為什么要放在那兒。所有9歲兒童都把第三只眼放在了兩眼中間的前額部位，看上去兒童好像是依據(jù)“所有人的眼睛在臉部中間的某處”這樣的親身經(jīng)驗(yàn)來(lái)完成這項(xiàng)任務(wù)的。一個(gè)9歲兒童這樣說(shuō)：“第三只眼應(yīng)該放在兩眼之間，因?yàn)楠?dú)眼巨人的那只眼就在那兒?！彼麄冞@樣做的根據(jù)是相當(dāng)缺

20、乏想象力的。聽(tīng)聽(tīng)孩子們的解釋：“我愿意把第三只眼睛放在另兩只眼睛的旁邊，這樣如果一只眼睛不行了，我仍然可以用另外兩只眼睛來(lái)看?！薄拔蚁胍硗庖恢谎劬Γ@樣我可以看你三次?！薄拔蚁胍谌谎劬?，這樣我可以看得更清楚。”與之相比，年齡較大的形式運(yùn)算階段的兒童做出相當(dāng)多的反應(yīng)，這些反應(yīng)并不依賴于他們以前見(jiàn)過(guò)的事物形象，而且這些兒童能考慮到這種假設(shè)情境的有利之處，并用相當(dāng)有想象力的理由來(lái)解釋第三只眼睛所放的獨(dú)特位置?？聪旅娴睦印鞍训谌谎郛?/p>

21、在一束頭發(fā)的頂部——我能轉(zhuǎn)動(dòng)這只眼看各個(gè)方向”“畫在左手掌心里——我能看到各個(gè)角落，并且當(dāng)我從盒中拿餅干時(shí)，能看到那是什么樣的餅干?！薄霸谧炖锂嬕恢婚]合的眼睛——我想看到我吃的是什么?！碑?dāng)詢問(wèn)他們對(duì)這項(xiàng)三只眼睛作業(yè)的看法時(shí)，許多年齡小的兒童都認(rèn)為這個(gè)作業(yè)相當(dāng)愚蠢，沒(méi)意思。一個(gè)9歲兒童說(shuō)：“太傻了，根本沒(méi)有人長(zhǎng)有三只眼睛?！比欢?，11~12歲的兒童很喜歡這項(xiàng)任務(wù)，并不斷要求老師在假期再布置一些像三只眼睛這樣有趣的美術(shù)作業(yè)。,第二節(jié) 青

22、少年認(rèn)知和情感的發(fā)展,像科學(xué)家一樣思考 皮亞杰和英海爾德設(shè)計(jì)了著名的鐘擺實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證兒童假設(shè)檢驗(yàn)理論的形成，他們要求被試找出是哪個(gè)變量或哪些變量聯(lián)合作用共同影響了鐘擺的擺動(dòng)速度，有四個(gè)變量分別是鐘擺擺的高度、鐘擺的重量、擺繩的長(zhǎng)度、擺所受外力的大小。為了解決這個(gè)問(wèn)題，被試不得不把每一個(gè)變量分離出來(lái)，在保持其他變量恒定的前提下，只考慮這一變量是否能夠改變鐘擺的擺動(dòng)速度。結(jié)果發(fā)現(xiàn)除了擺繩以外的其他變量都不能改變鐘擺的擺速度。處于具體運(yùn)算階段

23、的兒童不能分離出這四個(gè)變量，他們不能在其他變量保持不變的情況下只改變一個(gè)變量，例如，在檢驗(yàn)繩長(zhǎng)假設(shè)時(shí)，卻沒(méi)有保持物體重量的恒定。如果他們發(fā)現(xiàn)系有重物的短繩子比系有輕物的長(zhǎng)繩子擺快，他們可能會(huì)得出繩長(zhǎng)和物體重量都影響擺速度這樣的錯(cuò)誤結(jié)果。比較而言，處于形式運(yùn)算階段的青少年能夠從多個(gè)變量中分離出一個(gè)變量，考慮這一變量在整體中的作用。,第二節(jié) 青少年認(rèn)知和情感的發(fā)展,2、形式運(yùn)算的六個(gè)特點(diǎn)青少年能夠同時(shí)對(duì)超過(guò)兩種以上的變量進(jìn)行處理。

24、他們也能夠考慮到事情的發(fā)展和變化。 青少年能夠?qū)赡馨l(fā)生的事件進(jìn)行邏輯性的假設(shè)。 他們能夠?qū)ψ约旱男袨榻Y(jié)果做出適當(dāng)?shù)念A(yù)期。 他們有能力查明事物內(nèi)部一致性和邏輯聯(lián)系，他們能夠通過(guò)尋找支持或反對(duì)意見(jiàn)來(lái)驗(yàn)證事物的真實(shí)性。 青少年能夠客觀地分析他們自己、他人及他所處的環(huán)境。,第二節(jié) 青少年認(rèn)知和情感的發(fā)展,3、形式運(yùn)算思維對(duì)個(gè)體和社會(huì)的意義首先看好的一面。形式運(yùn)算可以幫助個(gè)體思考生活中的可能事件，形成穩(wěn)定的同一性，獲得對(duì)他人心理觀

25、點(diǎn)和行為原因的更豐富的理解。形式運(yùn)算思維者也能很好地進(jìn)行個(gè)人決策，包括權(quán)衡可選擇的行為過(guò)程及其對(duì)自己和他人可能造成的后果。因此，認(rèn)知發(fā)展取得的進(jìn)步為個(gè)體其他方面發(fā)展的改變奠定了基礎(chǔ)。壞的一面是形式運(yùn)算或許也與青少年的許多痛苦經(jīng)歷有關(guān)系。形式運(yùn)算為青少年帶來(lái)痛苦經(jīng)歷的另一個(gè)方面是伴隨著形式運(yùn)算的自我中心意識(shí)的蘇醒。 自我中心是由于思維缺乏可逆性，而缺乏可逆性的機(jī)制則在于同化與順應(yīng)的對(duì)抗。認(rèn)識(shí)上的自我中心不僅發(fā)生在幼兒期，事實(shí)上，

26、它可以發(fā)生于任何一個(gè)發(fā)展階段。,第二節(jié) 青少年認(rèn)知和情感的發(fā)展,從出生到中學(xué)生的智力發(fā)展中，兒童從四個(gè)不同水平上解除自我中心。第一次是在出生到2歲之間，即感知運(yùn)動(dòng)階段，在這一階段，自我中心主義表現(xiàn)在兒童不能將行為的主體、行為的對(duì)象及行為本身區(qū)分開(kāi)來(lái)。 第二次自我中心表現(xiàn)在前運(yùn)算階段，前運(yùn)算階段兒童帶有強(qiáng)烈主觀色彩的自我中心化意味和那種不具交流功能也不想讓別人聽(tīng)懂的自我中心化言語(yǔ)，使得別人（老師、家長(zhǎng)、同伴）很難與之交流， 第三

27、次自我中心出現(xiàn)在具體運(yùn)算階段向形式運(yùn)算階段轉(zhuǎn)型的時(shí)期，前一階段的去自我中心使兒童獲得了社會(huì)性合作的技能和認(rèn)知運(yùn)算的結(jié)構(gòu)，使其得以運(yùn)用初步的邏輯運(yùn)算來(lái)解決具體問(wèn)題。 第四次自我中心出現(xiàn)在形式運(yùn)算階段，它是中學(xué)階段最持久的特點(diǎn)之一。這種自我中心主義表現(xiàn)為青少年還不能意識(shí)到自己的假設(shè)系統(tǒng)并不能為他人所采納。,第二節(jié) 青少年認(rèn)知和情感的發(fā)展,阿爾金德認(rèn)為中學(xué)生的自我中心主義可分為兩種社會(huì)思維類型——假想觀眾和個(gè)人童話。假想觀眾是指注意獲

28、得行為——希望被他人注意、覺(jué)察，希望自己“在舞臺(tái)上”。個(gè)人童話是中學(xué)生自我中心中關(guān)于個(gè)人獨(dú)特性的認(rèn)識(shí)。 皮亞杰認(rèn)為，任何一次自我中心的解除，必須有兩個(gè)條件：第一，意識(shí)到自我是主體，并把主體與客體區(qū)別開(kāi)來(lái)；第二，把自己的觀點(diǎn)和他人的觀點(diǎn)協(xié)調(diào)起來(lái)，而不是把自己的觀點(diǎn)當(dāng)作絕對(duì)真理。,第二節(jié) 青少年認(rèn)知和情感的發(fā)展,（四）增強(qiáng)形式運(yùn)算思維的因素首先，青少年早期個(gè)體面臨著一系列角色關(guān)系所提出的既相容又矛盾的要求。其次，影響形式運(yùn)算思維

29、的第二個(gè)環(huán)境因素是青少年所參加的各種不同性質(zhì)的團(tuán)體。青少年可能會(huì)在討論與同伴相關(guān)的事物或在戀愛(ài)關(guān)系形成的過(guò)程中使用形式運(yùn)算技能，因?yàn)檫@些都需要大量的假設(shè)和檢驗(yàn)。下面這個(gè)例子是一名15歲的女孩和她密友的談話：詩(shī)琪：我太痛苦了，我再也忍受不了了。以前濤剛開(kāi)始和我約會(huì)的時(shí)候，對(duì)我可好了。我喜歡和他待在一起。在走廊里遇見(jiàn)的時(shí)候他會(huì)對(duì)我說(shuō)：“你好”然后我們就一起漫步。我們談?wù)摳鞣N各樣的事情。但現(xiàn)在我們一起出去的時(shí)候他顯得既粗魯又不體貼。當(dāng)我們

30、和其他人在一起的時(shí)候，我一開(kāi)口講話，他就毫不客氣地打斷我，并且用眼神警告我‘閉嘴’。他有時(shí)在走廊里碰到我或是我們一起談?wù)撌虑闀r(shí)，他表現(xiàn)得就好像他永遠(yuǎn)都是對(duì)的。我想他一點(diǎn)都不在乎我的感受，這到底是怎么了？心逸：我知道他很喜歡你，因?yàn)樗嬖V過(guò)我。也許你倆應(yīng)該好好談?wù)劊屗浪乃魉鶠楹湍愕母惺?。?shī)琪：不，如果我那么做的話他會(huì)瘋了的，而且他再也不會(huì)喜歡我了。你能幫我去跟他說(shuō)嗎？心逸：不，那樣不會(huì)有什么好處的，因?yàn)槿绻夷敲醋龅脑挘?/p>

31、就會(huì)知道你向我談?wù)撨@些事情。他一定會(huì)很不高興。,第二節(jié) 青少年認(rèn)知和情感的發(fā)展,第三，使認(rèn)知技能加速發(fā)展的第三個(gè)因素是高中的課程。 學(xué)生需要使用有意義的學(xué)習(xí)材料；對(duì)思維技能的訓(xùn)練也必須穿插在對(duì)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)中，因?yàn)閱渭児铝⒌孬@取知識(shí)無(wú)法達(dá)到知識(shí)輸出的目的。深入并持續(xù)的解決實(shí)際問(wèn)題也是很有幫助的。學(xué)生必須有意識(shí)地培養(yǎng)批判性思維，并認(rèn)識(shí)到這是一種值得珍惜的稟賦而不僅僅是一項(xiàng)技能。有時(shí)這些因素很容易出現(xiàn)，但是可能具有特殊性。例如當(dāng)學(xué)生有

32、幸能和具有邏輯頭腦并能提供具有建設(shè)性意見(jiàn)的導(dǎo)師一起完成某個(gè)項(xiàng)目時(shí)。,第二節(jié) 青少年認(rèn)知和情感的發(fā)展,三、青少年情緒情感發(fā)展的特點(diǎn)青春期情感生活的一個(gè)值得關(guān)注的變化是：情緒不穩(wěn)定，喜怒無(wú)常，消極情緒體驗(yàn)急劇增加。被診斷為抑郁的女孩數(shù)量大于男孩。為什么青少年會(huì)突然體驗(yàn)到這么多消極情緒？ 為什么女孩比男孩更容易抑郁 ？,第三節(jié) 青少年個(gè)性和社會(huì)性的發(fā)展,青少年個(gè)性有兩個(gè)主要特點(diǎn)：其一是不平衡性其二是極端性或偏執(zhí)性。一、自

33、我意識(shí)高漲二、反抗心理反抗心理是青少年普遍存在的一種個(gè)性心理特征。這種特征主要表現(xiàn)為對(duì)外在力量予以排斥的意識(shí)和行為傾向。（一）反抗心理產(chǎn)生的原因1、自我意識(shí)的突然高漲2、中樞神經(jīng)系統(tǒng)的興奮性過(guò)強(qiáng)3、獨(dú)立意識(shí),第三節(jié) 青少年個(gè)性和社會(huì)性的發(fā)展,（二）反抗意識(shí)的表現(xiàn)1、態(tài)度強(qiáng)硬、舉止粗暴2、漠不關(guān)心，冷淡相對(duì)3、反抗的遷移性,第三節(jié) 青少年個(gè)性和社會(huì)性的發(fā)展,四、人際交往上的新特點(diǎn)（一）青少年同伴關(guān)系青少年早期

34、，青少年在家里待的時(shí)間越來(lái)越少，此時(shí)友誼逐漸成為越來(lái)越重要的社會(huì)支持來(lái)源，并且也改變了他們之間友誼的性質(zhì)。在前青年期和青年早期的友誼是社會(huì)支持的重要源泉，它能減少青少年對(duì)在這一特殊時(shí)期出現(xiàn)的急劇變化的焦慮和恐懼。在青少年期，尤其是高中以后，青少年遵從同伴群體提倡錯(cuò)誤行為減少，說(shuō)明青少年已有了獨(dú)立性，他們能較好地作出自己的決定、很少依賴父母或同伴的意見(jiàn)。,第三節(jié) 青少年個(gè)性和社會(huì)性的發(fā)展,青少年加入某一團(tuán)體渠道包括通過(guò)與團(tuán)體中的成

35、員交往或參加學(xué)校組織的活動(dòng)等。在青少年同伴團(tuán)體中的成員關(guān)系預(yù)示著未來(lái)在成人社會(huì)團(tuán)體中的成員關(guān)系。在整個(gè)青少年期，個(gè)體所交的朋友可能會(huì)隨著自己的成長(zhǎng)而有所改變，但在這個(gè)時(shí)期所習(xí)得的社會(huì)技能會(huì)對(duì)其未來(lái)參與成熟的社會(huì)團(tuán)體產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。,第三節(jié) 青少年個(gè)性和社會(huì)性的發(fā)展,（二）同伴與父母一般認(rèn)為，在初中以前，親子關(guān)系是個(gè)體最重要的人際關(guān)系，而初中以后，同伴關(guān)系在人際關(guān)系中的地位迅速提升至與親子關(guān)系同等重要的地位，與此同時(shí)，師生關(guān)系的

36、重要性呈下降趨勢(shì)。在最優(yōu)化的條件下，青少年早期日益重要的同伴關(guān)系會(huì)逐漸取代與家庭成員的關(guān)系。家庭環(huán)境的質(zhì)量，尤其是教養(yǎng)方式，對(duì)青少年的同伴關(guān)系及其親密關(guān)系的質(zhì)量有著重要影響。,第三節(jié) 青少年個(gè)性和社會(huì)性的發(fā)展,（三）團(tuán)體同一性與疏離感1、團(tuán)體同一性（1）團(tuán)體同一性產(chǎn)生的認(rèn)知過(guò)程團(tuán)體表征是用符號(hào)和語(yǔ)言來(lái)表示團(tuán)體成員關(guān)系的能力。團(tuán)體運(yùn)算包括個(gè)體一系列多樣化進(jìn)程：加入某一團(tuán)體，形成對(duì)團(tuán)體的態(tài)度。對(duì)團(tuán)體的反省思維要求個(gè)體對(duì)自己

37、所屬團(tuán)體去中心化，進(jìn)而能夠更好地考慮他人對(duì)這些團(tuán)體的感知，評(píng)估該團(tuán)體的強(qiáng)項(xiàng)與弱項(xiàng)，并考慮團(tuán)體成員關(guān)系對(duì)一個(gè)人在學(xué)?；蛏鐓^(qū)所受待遇的影響。（2）團(tuán)體同一性的四個(gè)維度。,第三節(jié) 青少年個(gè)性和社會(huì)性的發(fā)展,2、疏離感疏離感是指一種社會(huì)疏遠(yuǎn)感、缺乏社會(huì)支持或者缺乏有意義的社會(huì)紐帶。疏離感可能是由于共同聯(lián)系少造成的。當(dāng)父母對(duì)孩子冷漠、疏遠(yuǎn)或排斥時(shí)，兒童會(huì)覺(jué)得自己無(wú)法依賴家庭，無(wú)法將家庭當(dāng)作自己情感或物質(zhì)支持的來(lái)源。疏離感也可能是由于

38、個(gè)人性格特點(diǎn)如害羞、內(nèi)向或者缺乏社交技能造成的。另外一些人自我意識(shí)過(guò)強(qiáng)，他們過(guò)分地關(guān)注自己的感覺(jué)和想法，從而妨礙了他們的社會(huì)交往。在某種程度上，疏離感的經(jīng)歷對(duì)團(tuán)體同一性和個(gè)體同一性的形成非常重要。,第三節(jié) 青少年個(gè)性和社會(huì)性的發(fā)展,3、同伴壓力同伴壓力指來(lái)自同一社會(huì)空間內(nèi)同伴的交往與相互作用 （1）團(tuán)體歸屬感的形成同伴壓力作為青少年追求團(tuán)體地位的動(dòng)機(jī)，對(duì)青少年的自我形象和自尊的發(fā)展起到了積極的作用。 團(tuán)體會(huì)使其成員之間加深

39、聯(lián)系和避免孤獨(dú)。 （2）個(gè)體自主性與團(tuán)體歸屬的矛盾青少年會(huì)面臨這樣的矛盾，即他們必須努力在成為團(tuán)體成員的誘惑和放棄自我信念的代價(jià)之間找平衡。,第三節(jié) 青少年個(gè)性和社會(huì)性的發(fā)展,（一）逐漸克服了團(tuán)伙的交往方式（二）朋友關(guān)系在青少年的生活中日益重要（三）與異性朋友之間的關(guān)系（四）與父母關(guān)系的變化1、情感上脫離2、行為上的脫離3、觀點(diǎn)上的脫離4、父母的榜樣作用削弱（五）與教師關(guān)系的變化,第三節(jié) 青少年個(gè)性和社會(huì)性的