高校日語會話課程改革方案探究

1、<p>　　高校日語會話課程改革方案探究</p><p>　　【摘要】傳統(tǒng)高校日語會話課程中存在的主要問題有：預習目標不明確、教學參與度較低、復習鞏固效果較差、測試結果難以全面準確地反映學生實際會話水平等。為解決這一系列問題，我們提出了“分組模擬”、日語角活動、將測試引入日常課堂教學等改革措施。 </p><p>　　【關鍵詞】高等院校；日語會話課；改革 </p>

2、<p>　　一、傳統(tǒng)高校日語會話課中存在的主要問題 </p><p>　　日語會話課是主干課程之一，也是實踐性很強的科目，但傳統(tǒng)會話課存在一些問題，削弱了日語會話課在提高日語專業(yè)學生實際會話水平中的作用，歸納起來主要有以下幾點： </p><p><b>　　（一）課前 </b></p><p>　　在以陜西師范大學日語專業(yè)大一、大二

3、學生為對象的問卷調查中，有會話課預習習慣的學生所占比例為17%，而同時精讀課的課前預習率63%。大家也普遍認為日語會話課是精讀課的衍生品；精讀課的預習目標明確（包括記憶[新出單語]、瀏覽[解說·文法]等），會話課的預習難以著手。 </p><p><b>　?。ǘ┱n堂 </b></p><p>　　目前高校日語會話課授課內容大都存在與精讀課、聽力課脫節(jié)的現

4、象。究其原因，主要是教材不配套所致。例如，日語專業(yè)大一新生剛入校時，精讀課還在進行五十音圖的讀寫練習，會話課卻已有初步的場景設定，令大一新生感到接受困難。從教師角度來看，會話課堂教學偏向精讀式教學，易忽略學生在會話課堂中的主動性。從學生角度來看，會話課堂學習習慣于被動輸入，鮮見主動輸出。 </p><p><b>　?。ㄈ┱n后 </b></p><p>　　根據我們

5、的問卷調查和個別訪談，部分日語專業(yè)大一、大二學生沒有課后復習鞏固會話課所學的習慣，即使有，也多采用與精讀課同樣的復習方法。 </p><p><b>　?。ㄋ模y試 </b></p><p>　　大多數高校的會話課程測試局限于一學期一次的期末考試。部分高校日語會話課程的期末考試采用筆試形式，難以考察學生的語音語調和實際會話能力。部分高校日語會話課程考試雖采用口試形式，

6、但難以覆蓋整個學期會話課程所學內容。這導致會話課程期末考試成績難以客觀全面地反映學生的會話學習情況，難以調動同學們的積極性。 </p><p>　　二、高校日語會話課程改革方案 </p><p>　　針對傳統(tǒng)高校日語會話課程中存在的主要問題，我們分別就課前、課堂、課后、測試四個環(huán)節(jié)提出了改進方案，并將其應用到了課堂試驗中，通過課后調查問卷、個別訪談來評估方案實施效果，進而完善方案。改革方案

7、主要涉及以下四點： </p><p>　?。ㄒ唬┱n前：教師引導自主預習 </p><p>　　對于初學日語的學生需要教師引導養(yǎng)成良好的習慣。在教師引導階段，可由教師在課前劃定基礎詞匯、基本語法。學生受益于課前預習，在課堂學習中獲得成就感，可以激勵學生逐漸養(yǎng)成課前預習的良好習慣，進而使課堂教學取得更為顯著的成果。 </p><p>　?。ǘ┱n堂：授課內容與“分組模擬

8、” </p><p>　　建議會話課堂教材選取精讀課本或聽力課本的課后會話練習題。在基于陜西師范大學2011級日語1班和2012級日語1班的調查分析中，我們發(fā)現精讀課每周10課時所學內容大概為《綜合日語》課本的一個單元，而該課本每個單元都有“會話練習”。以此為會話課的基礎，并進行適當拓展，不失為日語會話課程授課內容改革的一套良好方案。 </p><p>　　而針對學生參與度不高的問題，我們

9、提出“分組模擬”的授課形式。傳統(tǒng)的會話課堂中常見的提高學生參與度的方法之一是，先將全班學生分組，小組內會話，再由每個小組選出代表，在全班演示，最后由老師進行點評。這種方法的目的是使盡可能多的學生參與到會話當中，但也存在著一定局限性。例如，小組內會話時，可能只有被選出的代表在進行認真練習，因此該方法可能并未達到最大限度地調動全班同學積極性的目的。而這種授課形式要求每位同學都要表演，并由其他學生點評集思廣益，拓展思維，主動運用自己平時所思所

10、感以及通過其他方式學習的日語進行表達，相互學習，最后由教師進行評析。老師和學生都充分參與其中，利于培養(yǎng)學生大膽地與他人交流的習慣。針對中國高校班級人數偏多的現狀，每組模擬的場景不同，側重的語法點和情感表現也有所差異。 </p><p>　?。ㄈ┱n后：日語角 </p><p>　　與課前預習類似，課后復習習慣的養(yǎng)成也需要一個循序漸進的過程?？上扔山處煱才沤M織定期的日語角活動，邀請日本留學生

11、，模擬課堂所學會話場景進行練習。這一階段側重的是流暢程度的練習。 </p><p>　?。ㄋ模y試：引入日常會話課堂 </p><p>　　為使測試成績全面客觀地反映學生的日語會話課學習情況，我們計劃將原本一學期一次的日語會話課考試引入日常課堂教學。在每堂課授課完畢后，隨即抽取學生進行測試。建議測試形式分為有限會話和自由會話兩種形式。有限會話完全按照課堂教學中給出的會話原文進行會話，而自由