英國開放大學課程設計工具及其應用效果

1、<p>　　英國開放大學課程設計工具及其應用效果</p><p><b>　　【摘 要】 </b></p><p>　　遠程學習資源開發(fā)是隨技術發(fā)展而變化的。研究數字出版技術給學習資源開發(fā)帶來的新變化，對提高學習資源開發(fā)質量意義重大。本文基于對英國開放大學現行使用的遠程學習資源開發(fā)新工具的介紹，論述了數字出版時代遠程學習資源開發(fā)的新要求和教學設計的特點，描述

2、了使用工具后給學習資源開發(fā)帶來的便利，以期為國內遠程學習資源開發(fā)提供有益的啟示。 </p><p>　　【關鍵詞】 英國開放大學；課程設計工具；數字出版 </p><p>　　【中圖分類號】 G423 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1009―458x（2015）01―0061―04 </p><p>　　一、課程設計新工具 </p><p&g

3、t;　　一次開發(fā)多元發(fā)布是數字出版的一大特點，如何在數字出版時代背景下開發(fā)優(yōu)質學習資源，是近年來中英兩國遠程教育機構都在探索的問題。英國開放大學的做法是技術先行。英國開放大學在2011年年初完成了校內新的技術平臺搭建，使用新軟件實現了對教材文稿的一次加工多格式發(fā)布，為滿足學生使用互聯(lián)網、電子閱讀器、手機、平板電腦等多種形式的學習做好了技術準備。之后，隨著富媒體制作技術的應用與發(fā)展，又對原有教材開發(fā)模板做改造，產生了新的課程設計工具。目前

4、正在使用的工具有兩個：一個是“課程模型圖”，另一個是“學習活動規(guī)劃表”。 </p><p><b>　　1. 課程模型圖 </b></p><p>　　課程模型圖（Module Map）用于在課程開發(fā)初期。建立課程模型的目的是確定和呈現課程的風格與特點。從課程模型圖（見表1）可知，英國開放大學是從四個方面分析設計課程的。 </p><p>&l

5、t;b>　?。?）指導與支持 </b></p><p>　　“指導與支持”涵蓋所有需要考慮的支持服務。從教師、學生、經費、場地條件以及現有設施等多角度全面考慮所需提供的支持服務，是英國開放大學課程開發(fā)的一大特點。這既反映了他們對學生支持服務的重視，也體現出他們的預算管理機制。學習支持服務費用與學生數量有很大相關度，必須在課程設計初期做好預算。 </p><p>　　值得指

6、出的是，數字出版時代閱讀終端的多樣化使得“易獲得性支持”（Accessibility）的重要性日漸突出?！耙撰@得性支持”是指學生能否方便地獲得所有與學習相關的資源和支持服務。如果學生無法正確地獲取資源，則意味著學習無法順利地開始，進而導致大量的學習時間將浪費在非學習問題上。因此，在課程開發(fā)之初，英國開放大學高度重視易獲得性支持，視其與考試輔導同等的重要。事實上，如何確保學生正確獲取資源并不是新問題，而是老問題產生了新變化。英國開放大學在

7、上世紀70年代首創(chuàng)的以“學習包”提供實體學習資源的形式，現已因數字出版發(fā)生了巨大的變化，很多專業(yè)學科課程資源的網絡傳送率已達100%。所以，課程開發(fā)者必須要根據新的變化設計提供新的幫助給學生。 </p><p><b>　?。?）內容與體驗 </b></p><p>　　選擇和確定學習內容，無疑是每個課程都必須做的。在英國開放大學，與選擇學習內容同樣重要的還有學習技巧

8、和學習工具的選擇。這是因為數字出版時代人們的學習觀發(fā)生很大的改變，不再滿足于知道“是什么”和“為什么”，而更側重知道“在哪里”和“怎樣做”；書本知識的作用越來越有限，直接來自工作和生活的經驗知識與隱性知識的作用日漸凸顯。所以學習資源中必須有足夠的學習體驗設計。此外，學習者在與學習資源的交互過程中，由課程學習資源自身特征引發(fā)的心理狀態(tài)，包括對學習資源易用、有用等的滿意程度，以及愉快感、成就感等主觀心理感受的良好體驗是完成有效學習的關鍵因素

9、。學習體驗設計需要教學設計和媒體設計兩個方面協(xié)調完成：教學設計重在激發(fā)學習動機、增進理解；媒體設計則重在降低記憶負荷、創(chuàng)造自然的交互、增強視覺吸引力。 </p><p><b>　?。?）反思與表現 </b></p><p>　　反思與表現 （Reflection and Demonstration）是指課程的考核。英國開放大學的課程考核設計分為“外部”與“內部”。“

10、外部”考核與國內由學?；蛉握n老師出題的考試一樣，目的是讓學生通過考試來反映自己的學習表現，以及學習結果達到了什么水平。 “內部”考核或稱自我測試，由“反思”和“個人發(fā)展計劃”構成，讓學生通過對個人學習過程的回顧與反思得出對自己的看法，再根據對自己的認識與判斷，為下一步的學習與發(fā)展做出計劃。數字出版時代考核可選用的媒體形式十分豐富。 </p><p><b>　?。?）交流與合作 </b>&l

11、t;/p><p>　　數字時代的另一大特點是交流與合作。英國開放大學在學習資源開發(fā)時，將學生在學習過程中能與什么人交流（能見到什么人）、怎么交流與合作（在什么地方、以什么方式）當作一個重要方面考慮。實踐證明，在學習資源中設計大量的引導教師與學生、學生與學生之間，以及與學校外部相關行業(yè)或機構之間進行的各種交流與合作的活動，可以有效增加課程吸引力和黏性，幫助遠程學習者克服自學的“孤獨感”，提高學習效率。 </p&g

12、t;<p>　　通過課程模型圖引領構建出的課程模型，能清晰呈現課程資源開發(fā)的整體思路與走勢，同時也是一份具體翔實的工作備忘錄。 </p><p>　　2. 學習活動規(guī)劃表 </p><p>　　確立了課程模型還不足以保證開發(fā)的質量，接下去還要細化內容。這時候需采用“學習活動規(guī)劃表”（Activity Planner）。學習活動規(guī)劃表中一共有九欄，每欄的含義和要求如下（見表2）

13、。 </p><p>　　欄1：以周為時間單位劃分學習內容。將課程全部學習內容劃分到每一周并寫出內容主題及名稱。 </p><p>　　欄2：學習結果和學習技巧。描述學生通過課程學習所需獲得的全部學習成果，以及學習中需要學會的學習技能或技巧對應到每周的學習中，并寫明具體的內容或內容名稱。 </p><p>　　欄3：“吸收”是指學生所要學習吸收的內容（或稱為“學習輸

14、入”）。在本欄中，除了寫明學習內容的名稱外，還要注明呈現的形式，同時還要明確哪些內容可使用已出版的材料，哪些內容需要開發(fā)新資源。如果是已出版書，要寫明書名、需閱讀的章節(jié)、起止頁碼；對需要新開發(fā)的內容要注明開發(fā)主題與開發(fā)要求。欄頭下列出的動詞是描述學習活動的，用于啟發(fā)課程組開發(fā)人員的思考，一般對應“吸收”這一層級的學習內容可以采用的活動形式有：閱讀、觀看、聽、思考、觀察、復習。簡言之，這一欄展示了課程將要給學生的知識內容、呈現提供的方式，

15、以及計劃采用的媒體形式。媒體形式是多樣的，比如有印刷教材、視頻，以及互動活動等。錄音帶、CD、CVD、DVD光盤產品在英國開放大學已停止使用。 　　欄4：這一欄列出需要學生在學習中發(fā)現與處理的信息。教會學生獲取與處理信息的能力是遠程學習中不可或缺的。這里列出的動詞有：分析、采集、探索、使用、分類、選擇等等。在開發(fā)實踐中，這類發(fā)現與處理信息能力培養(yǎng)的學習活動，可以呼應“易獲得性支持”的需要來設計。 </p><p&

16、gt;　　欄5：“交流”是指教給學生與他人討論或分享個人想法的能力。設計這樣的活動常用的動詞有：辯論、討論、爭論、分享、匯報、表達、描述、提問等等。在開發(fā)實踐中，開發(fā)者除了要考慮設計足夠數量的交流與合作活動，引導學生與不同的人討論問題之外，還要分析在什么樣的學習內容主題下訓練學生交流合作能力最合適。 </p><p>　　欄6：“制作”是指要學生應用所學知識去嘗試做或體驗的內容。即我們常說的“學習輸出”。設計這類

17、學習活動常用的動詞有：創(chuàng)造、建造、設計、構架、生產、畫出、組合等。在這個欄目下，開發(fā)者要對應學習內容進行分析，思考怎樣讓學生嘗試應用這些學習內容， </p><p>　　欄7：“實踐”。本欄與第6欄的性質相同，都屬于“學習輸出”環(huán)節(jié)。不同之處在于，有些學科需要學生通過實踐活動在“做中學”。對于那些實踐性很強的課程需側重設計讓學生實踐、運用和演示的學習活動。 </p><p>　　欄8：互動

18、/改寫。這一欄是指要讓學生能夠進一步對所學內容進行解釋、探討、實驗、證明、改進、塑造、模擬等。這是較高認知層級的學習活動，并不是所有學科的課程都需要這樣的學習活動。 </p><p>　　欄9：測評。是指考試或測試內容。課程開發(fā)者需全面考慮各種考試形式和規(guī)格，比如開卷閉卷；是機考，還是面試或答題紙；是嚴格的考試還是簡單的小測驗，等等。建議使用的動詞有：撰寫、表達、匯報、演示、評論。在開發(fā)實踐中，有時先思考如何進行

19、考核會對選擇確定學習內容很有幫助。 </p><p>　　觀察可見，該工具表格的橫向表頭內容非常接近布魯姆認知目標分類的六個層級：認知、理解、應用、分析、綜合、評價，只不過是以更加貼近學習資源開發(fā)實際需要的方式表達而已。實踐中這種將以學習者為中心的遠程教育教學設計理念、學習活動常用動詞，以及各種媒體形式的提示綜合在一起形成工具的做法，既簡明又實用。 </p><p>　　二、應用效果與分析

20、 </p><p>　　課程模型圖與學習活動規(guī)劃表的出現，彌補了原有學習資源開發(fā)模式在數字出版環(huán)境下所呈現出的不足。原有以文字教材編寫開發(fā)為主，輔以多種媒體的做法，很難滿足一次加工多個格式發(fā)布的數字出版要求。所以，將學習活動設計、課程學習要求描述、學習內容的劃分、媒體形式的選擇，以及開發(fā)工作量的預估等綜合為一體進行整體設計，順應了數字出版技術的發(fā)展要求。換句話說，這些工具是數字出版環(huán)境催生的新產物，是在英國開放大

21、學“四個開放”的文化氛圍中，基于對課程開發(fā)制作的新問題，通過充分討論，在理解和達成共識的基礎上培育出的新苗。所以，對于新工具的應用，校方沒有以下達文件的形式強制執(zhí)行，也沒有設置任何禁令與限制。唯一需遵守的原則仍舊是學習活動設計必須符合教與學的要求。 </p><p>　　近三年的應用實踐證明，新工具給教學設計實踐帶來許多好處。 </p><p>　　首先，這些工具有效加強了課程組中各方開發(fā)

22、人員之間的溝通，特別是媒體設計人員、制作設計人員對課程內容的理解。資源學習開發(fā)最終是要靠技術呈現的。在遠程學習資源開發(fā)中，教學人員與制作人員的相互理解與溝通直接影響到課程的開發(fā)質量。新工具的使用相對于原有的開發(fā)模式，最突出的變化是將媒體設計提前到教學設計階段，使得教學設計與媒體設計高度融合、無縫銜接。 </p><p>　　其次，在構建課程模型確定之后，以學習活動設計為主線，細化各個章節(jié)的學習內容，清晰展示課程設

23、計整體情況，十分有利于開發(fā)設計者平衡內容及其呈現形式。內容與呈現方式的協(xié)調是“先文字開發(fā)后媒體開發(fā)”傳統(tǒng)模式一直得不到良好解決的老大難問題，如今數字出版的發(fā)展已為解決這個問題提供了技術條件，關鍵要看對技術的應用。英國開放大學抓住學習活動設計這一遠程學習資源開發(fā)核心任務，通過對學習活動內容與形式的設計展示，聚焦媒體設計與教學設計。同時，有效提示開發(fā)設計者全面思考課程資源需涉及的方方面面，這種做法可謂獨具匠心。 </p>&l

24、t;p>　　再有，這些工具的使用使得課程開發(fā)有了統(tǒng)一的參考標準，同時，將教學設計直接轉化成為有效合理地表達學科內容的思考，使課程內容的呈現易于接受，整體提升課程開發(fā)質量和效率。工具的使用對于新手了解資源開發(fā)要求，老手更新知識與能力都有很好的促進作用，使在崗培訓更有針對性，讓每個參與者都感覺自己在不斷地完善、拓展和提升自己的職業(yè)能力，是非常難能可貴的。 </p><p><b>　　三、思考與建議

25、</b></p><p>　　盡管目前我們的課程開發(fā)機制與英國開放大學不同，暫時還沒有給課程開發(fā)者提供一次開發(fā)多格式發(fā)布的技術條件，但這并不妨礙我們學習借鑒這些工具所展現的工作思路。數字出版帶來了許多“反傳統(tǒng)”的新事物、新理念。比如，“同行是冤家”這一老觀念逐漸被“找有同樣目的、同樣條件，但在不同地區(qū)的人合作”所替代。再比如，模糊作者與讀者界限，讓讀者與作者共同創(chuàng)作的新型寫作方式出現；作者必須學習使用

26、社會性交互軟件與讀者溝通等等，面對這一打破了原有思維方式的新事物，我們必須冷靜分析、認真對待。 </p><p>　　數字出版大浪將遠程教育學習資源開發(fā)由多媒體推送到全媒體，即使是像英國開放大學這樣譽滿全球的學習資源開發(fā)高手，也不得不在數字出版的漩渦中尋找更有效的途徑和方法。英國開放大學資源開發(fā)的新變化，讓我們看到，盡管新的技術與工具不斷出現，遠程學習資源設計與開發(fā)總的趨勢仍然是以學生為中心。了解學生喜歡以什么方

27、式學；分析學生有可能遇到的困難；精心做好課程教學設計，使學生在學習中不感到十分困難，能在不知不覺中學成，等等。這一切始終是遠程課程學習資源開發(fā)不變的任務。再有，必須以務實的態(tài)度迎接數字出版新挑戰(zhàn)。只有認識到為什么要改變，并積極主動地思考如何應對變化，腳踏實地將想法落實到行動，才能夠開拓出順應時代發(fā)展的開發(fā)新路。 </p><p>　　國家開放大學在技術、理念，以及資金條件等方面都有自己得天獨厚的優(yōu)勢，建議利用數字

28、出版的時代機遇，與英國開放大學加強教學設計、媒體設計和數字出版技術操作層面的工作交流。比如在兩國課程開發(fā)制作一線人員間，定期舉辦遠程學習資源開發(fā)與制作經驗交流工作坊，為中英共同探討開發(fā)實踐中的問題提供通暢的渠道和平臺，分享國外同行的經驗，迅速提升我們的遠程學習資源開發(fā)與制作水平。 </p><p>　　本文在編寫中得到英國開放大學材料工程系副教授馬克?恩丁（Mark Endean）和中央廣播電視大學出版社王躍編審

29、的幫助，特此感謝！ </p><p><b>　　[參考文獻] </b></p><p>　　[1] 董世斌. 立體書出版發(fā)展現狀與前景探析[J]. 中國出版，2014，（5）. </p><p>　　[2] 申薔. 教育數字出版初探[J]. 中國出版，2013，（14）. </p><p>　　[3] 董有山. 影響數

30、字出版發(fā)展的六大關鍵問題[J]. 出版發(fā)行研究，2013，（4）. </p><p>　　[4] 黃榮懷，張曉英，陳桄等. 面向信息化學習方式的電子教材設計與開發(fā)[J]. 開放教育研究，2012，（6）. </p><p>　　[5] 王勤. 網絡科普作品的閱讀新體驗及其媒體語言設計與應用原則[J]. 中國編輯，2009，（2）. </p><p>　　收稿日期：2