物理學(xué)科農(nóng)村課程資源的開發(fā)與利用

1、<p>　　物理學(xué)科農(nóng)村課程資源的開發(fā)與利用 新的中學(xué)物理課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的教育理念。教育要聯(lián)系實(shí)際、面向社會(huì)，這必然要求學(xué)校教育要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，要從封閉式向開放式轉(zhuǎn)變，充分開發(fā)和廣泛吸納社會(huì)上有價(jià)值的教育資源，同時(shí)，充分利用社會(huì)資源也是培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的需要。</p><p>　　一、農(nóng)村課程資源概述</p><p><

2、;b>　?。保n程資源的涵義</b></p><p>　　課程資源是指形成課程的要素來源以及實(shí)施課程的必要而直接的條件。比如，知識(shí)、技能、活動(dòng)方式與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的因素，就是課程的要素來源。而直接決定課程實(shí)施范圍和水平的人力、物力、財(cái)力、時(shí)間、場所、媒介設(shè)備、設(shè)施和環(huán)境等因素，就屬于課程的實(shí)施條件?，F(xiàn)實(shí)中，許多課程資源往往既包含著課程的要素來源，又包含著課程實(shí)施的條件，比如，社會(huì)資

3、源、自然資源、校內(nèi)資源等。</p><p>　?。玻鐣?huì)課程資源與農(nóng)村課程資源</p><p>　　社會(huì)課程資源泛指學(xué)校以外的教育資源。它主要包括報(bào)刊、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)、科技館、博物館、公共圖書館、工廠、社區(qū)、農(nóng)村、高等院校和科研院所等。為了讓學(xué)生受到良好的教育，除了學(xué)校教育的主渠道之外，應(yīng)充分開發(fā)社會(huì)教育資源，逐步建立校內(nèi)、校外課程資源的轉(zhuǎn)化機(jī)制，實(shí)現(xiàn)課程資源的廣泛交流與共享。</

4、p><p>　　農(nóng)村課程資源主要指農(nóng)村地區(qū)的社會(huì)、自然等方面的教育資源。它包括生產(chǎn)活動(dòng)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)、民風(fēng)習(xí)俗、傳統(tǒng)文化、生產(chǎn)生活經(jīng)驗(yàn)、自然環(huán)境等。比如，農(nóng)、林、牧、副、漁等各種形式的生產(chǎn)勞動(dòng)，城鎮(zhèn)單純樸實(shí)的集市交易，純真而人性化的交際氛圍，古樸的建筑，簡單的手工制作及生活用具，小作坊和小工廠，小型水電站，空曠的原野，綿延的大山，獨(dú)特的自然和人文景觀等等。這些資源可以有選擇地進(jìn)入地方課程、校本課程甚至國家課程中，成為師生

5、共同建構(gòu)知識(shí)的平臺(tái)。</p><p>　?。常_發(fā)和利用農(nóng)村課程資源的原則</p><p>　?。ǎ保┠繕?biāo)性原則。要明確物理課程目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)需要選擇社會(huì)課程資源，不能隨便濫用。（２）經(jīng)濟(jì)有效性原則。開發(fā)和利用農(nóng)村課程資源應(yīng)簡便易行、省時(shí)高效，要與教材內(nèi)容相配合，要更有效地促進(jìn)學(xué)生對知識(shí)的理解、運(yùn)用和能力的發(fā)展。（３）適宜性原則。由于各學(xué)校的地域特點(diǎn)、師資力量、學(xué)校經(jīng)費(fèi)、學(xué)生文化背景

6、等方面存在差異，因此，在開發(fā)和利用農(nóng)村課程資源時(shí)，要因地、因時(shí)而異，應(yīng)循序漸進(jìn)、量力而行。（４）和諧性原則。物理學(xué)科農(nóng)村課程資源要與物理知識(shí)和學(xué)生的認(rèn)知、技能、情意等進(jìn)行整合，使之和諧統(tǒng)一。</p><p>　　二、物理學(xué)科農(nóng)村課程資源開發(fā)與利用的必要性</p><p>　?。保r(nóng)村學(xué)校傳統(tǒng)課程資源相對缺乏</p><p>　　我國廣大農(nóng)村地區(qū)和城市相比，由于經(jīng)濟(jì)條

7、件等方面的原因，存在很大差異，傳統(tǒng)教學(xué)資源的不平衡性尤為突出。尤其是廣大貧困地區(qū)和薄弱學(xué)校，經(jīng)濟(jì)條件落后，課程資源，特別是作為課程實(shí)施條件的資源相對不足，在需要較大經(jīng)濟(jì)、技術(shù)支持的課程資源方面沒有優(yōu)勢。同時(shí)，由于課程資源開發(fā)者的自身因素，當(dāng)前物理教材的編寫、物理課程的設(shè)計(jì)多多少少有一種城市化傾向。</p><p>　?。玻r(nóng)村具有豐富多彩的社會(huì)課程資源</p><p>　　雖然農(nóng)村學(xué)校傳統(tǒng)

8、課程資源相對缺乏，但也應(yīng)看到，農(nóng)村學(xué)校處于社會(huì)課程資源的海洋中，有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。如，鄉(xiāng)村文化、生產(chǎn)勞動(dòng)、人際交往、生產(chǎn)工具、獨(dú)特的自然環(huán)境、奇特的自然現(xiàn)象等社會(huì)資源，更貼近農(nóng)村學(xué)生的生活。它們?yōu)閷W(xué)生開展自主性學(xué)習(xí)、培養(yǎng)人文精神，提供了最佳的場景，是物理新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的優(yōu)質(zhì)的社會(huì)課程資源。</p><p>　　物理學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的知識(shí)體系。由于教材內(nèi)容有其容量、時(shí)空的局限性，不可能面面俱到，所以農(nóng)村課程

9、資源的開發(fā)與利用可結(jié)合教學(xué)實(shí)際以及農(nóng)村地方和學(xué)校所在地區(qū)的實(shí)際，使物理課程既能體現(xiàn)國家的統(tǒng)一性要求，又能滿足每個(gè)學(xué)生的基本學(xué)習(xí)需要。</p><p>　　第2頁 /(共2頁)</p><p>　　三、物理學(xué)科農(nóng)村課程資源開發(fā)與利用的意義</p><p>　?。保欣谂囵B(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐與探究能力和愛鄉(xiāng)愛國的情感</p><p>　　農(nóng)村課程資源與

10、其他課程資源相比較，具有自身的特點(diǎn)：一是親歷性、具體化。農(nóng)村課程資源就是學(xué)生每天生活于其中的周圍現(xiàn)實(shí)世界，看得見，摸得著，十分形象具體。二是實(shí)踐性、可操作性。學(xué)生可去觀察、調(diào)查、勘察、訪問，觸摸、感受、體味周圍</p><p>　　現(xiàn)實(shí)世界，操作起來也經(jīng)濟(jì)、簡便、易行。因此，若用農(nóng)村課程資源來優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和過程，絕大多數(shù)學(xué)生都有豐富的內(nèi)容可談，有利于提高學(xué)生特別是中等生、后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。如果用來設(shè)計(jì)探究

11、題目，如要求學(xué)生在學(xué)習(xí)了“能量”以后，調(diào)查社會(huì)和家庭能量的利用，并設(shè)計(jì)提高利用率、防止損耗的方案等，可以大面積、更有效地提高學(xué)生的實(shí)踐與探究能力。同時(shí)，由于農(nóng)村課程資源的開發(fā)和利用，使學(xué)生對家鄉(xiāng)有更進(jìn)一步的了解，更能激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的思想感情，使愛國主義教育和社會(huì)責(zé)任，教育具體化，更能增強(qiáng)學(xué)生熱愛祖國的情感和樹立建設(shè)家鄉(xiāng)、建設(shè)祖國的志向。</p><p>　?。玻欣谵D(zhuǎn)變教師的角色地位，提高教師開發(fā)課程資源的素

12、質(zhì)</p><p>　　物理課程是一門綜合性、實(shí)踐性、開放性很強(qiáng)的課程。新課程的實(shí)施需要教師轉(zhuǎn)變角色，具備新的知識(shí)、結(jié)構(gòu)和技能。教師要從傳授者、管理者、主導(dǎo)者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者、引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)者和研究者。教師不能只教“教科書”或用“教科書”教，還應(yīng)具備課程開發(fā)和整合能力，創(chuàng)造豐富的教學(xué)情境，指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。例如，在學(xué)過“杠桿的原理”以后，教師可結(jié)合社會(huì)生活中的一些實(shí)例，像門窗、壓水井、稱

13、、天平、扁擔(dān)等等，讓學(xué)生直觀、全面地理解、掌握所學(xué)的知識(shí)，并可要求學(xué)生用一些常見的材料，像木棍等，設(shè)計(jì)一些簡單的工具，從而體會(huì)運(yùn)用杠桿的便利。</p><p>　?。常欣谪S富課程內(nèi)容，增強(qiáng)教學(xué)活力</p><p>　　教學(xué)活動(dòng)中，教師可與學(xué)生互動(dòng)起來，把一些生活、社會(huì)實(shí)例，引入教學(xué)之中，強(qiáng)化學(xué)生對物理知識(shí)的掌握。比如，在學(xué)習(xí)了機(jī)械運(yùn)動(dòng)的有關(guān)知識(shí)后，要學(xué)生調(diào)查、了解社會(huì)生活中有關(guān)機(jī)械運(yùn)動(dòng)

14、的事物和案例，如農(nóng)村的交通工具，像自行車、拖拉機(jī)、木板車，了解它們的構(gòu)造原理以及運(yùn)動(dòng)方式，并討論怎樣改進(jìn)才能更經(jīng)濟(jì)方便。再比如，在學(xué)習(xí)過“安全用電”的知識(shí)后，要求學(xué)生調(diào)查家里和附近村民違反安全用電的事例，以及由此所造成的嚴(yán)重后果，并提出解決辦法。這些實(shí)例不但簡單易得，而且形式多樣，定能提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。生活處處皆物理，用現(xiàn)實(shí)、易懂、經(jīng)濟(jì)的材料，開發(fā)和利用農(nóng)村課程資源，有利于開展形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)教學(xué)活力。&

15、lt;/p><p>　　四、物理學(xué)科農(nóng)村課程資源的開發(fā)與利用</p><p>　　１．轉(zhuǎn)變觀念，提高意識(shí)</p><p>　　物理教師受傳統(tǒng)角色的影響，認(rèn)為教師就是教學(xué)，就是課程資源的使用者，缺乏課程資源開發(fā)和利用的意識(shí)，對社會(huì)課程資源往往視而不見，依賴于教科書與教學(xué)參考書，這給社會(huì)課程資源的開發(fā)與利用帶來較大的阻力。另外，廣大農(nóng)村物理教師對于農(nóng)村課程資源在課程實(shí)施中所

16、起的重要作用認(rèn)識(shí)不足，又受到自身素質(zhì)和專業(yè)知識(shí)的限制，因此，農(nóng)村教師要突破傳統(tǒng)束縛，樹立課程資源開發(fā)意識(shí)，努力提高課程資源開發(fā)與利用的能力。</p><p>　?。玻處煈?yīng)成為開發(fā)和利用農(nóng)村課程資源的主要力量</p><p>　　課程資源需要教師去組織、開發(fā)和利用，教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)主動(dòng)地創(chuàng)造性地利用一切可用資源，為教育教學(xué)服務(wù)。教師還應(yīng)該成為學(xué)生利用農(nóng)村課程資源的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生走出教科書，走

17、出課堂和學(xué)校，充分利用校外各種資源，在社會(huì)的大環(huán)境中學(xué)習(xí)與探索。</p><p>　　目前，我國廣大農(nóng)村有著自己獨(dú)具特色的豐富的社會(huì)課程資源，只要教師積極地開發(fā)出有特色的地方課程、校本課程來，把學(xué)校教育和社會(huì)實(shí)際聯(lián)系起來，最大限度地豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使農(nóng)村的課程資源變成源頭活水，那么，農(nóng)村學(xué)校就可揚(yáng)長避短，開辟出符合農(nóng)村特色的素質(zhì)教育新途徑來。</p><p>　?。常寣W(xué)生成為開發(fā)利用

18、農(nóng)村課程資源的親身實(shí)踐者</p><p>　　前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾反復(fù)強(qiáng)調(diào)：學(xué)生是教育的最重要的力量，如果失去了這個(gè)力量，教育也就失去了根本。所以在開發(fā)和利用農(nóng)村課程資源時(shí)，不能忽視學(xué)生的重要性。首先，新知識(shí)的獲得必須以學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，也就是學(xué)生已有的知識(shí)水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)和社會(huì)閱歷等為基點(diǎn)。其次，學(xué)生的興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，要想取得理想的教學(xué)效果，就必須把教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的興趣結(jié)合起來。則學(xué)生是單一的、不同的個(gè)體，

19、差異普遍存在于學(xué)生之中，學(xué)生可以共享差異，在差異中豐富和拓展自己。因此，學(xué)生可以根據(jù)自身特點(diǎn)參與到農(nóng)村課程資源的開發(fā)和利用之中。</p><p>　　４．充分地、多途徑地開發(fā)與利用農(nóng)村課程資源</p><p>　　物理學(xué)科的學(xué)習(xí)不應(yīng)當(dāng)僅僅局限在課堂中進(jìn)行，要引導(dǎo)學(xué)生向校外延伸，向社會(huì)延伸，優(yōu)化組合學(xué)校課程資源和社會(huì)課程資源，充分挖掘本地區(qū)各種社會(huì)與自然資源。同時(shí)，在開發(fā)和利用農(nóng)村課程資源的

20、過程中，可通過參觀、訪問、講座、討論、實(shí)習(xí)等途徑，使學(xué)生多接觸社會(huì)，了解物理與社會(huì)和科學(xué)技術(shù)的關(guān)系，并在物理知識(shí)的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)實(shí)踐能力。</p><p>　　具體來講，可以從以下幾個(gè)方面著手：</p><p>　　（１）從農(nóng)村地方的自然因素及其狀況方面：如水土、氣候、植被以及綜合環(huán)境等，都可成為學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的內(nèi)容和對象。諸如水土流失及保持、物理污染（噪聲污染、熱污染、污染、電磁污染及核污染

21、等）的產(chǎn)生與防治的調(diào)查與研究，山區(qū)中對聲的傳播的學(xué)習(xí)與體驗(yàn)等。這些方面與城市相比，農(nóng)村學(xué)校具有明顯的優(yōu)勢。</p><p>　?。ǎ玻霓r(nóng)村的社會(huì)因素及其歷史與現(xiàn)實(shí)狀況方面：如農(nóng)村的工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、交通、文化遺產(chǎn)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)和文化生活等。學(xué)校可以組織學(xué)生到鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)、村辦工廠、林場、農(nóng)業(yè)科技示范田等去參觀、訪問、調(diào)查；可以組織學(xué)生參觀古代文化遺產(chǎn)，從古代人民的生活起居中找尋祖先對物理的發(fā)現(xiàn)及運(yùn)用，體會(huì)古代人民智慧。<

22、;/p><p>　?。ǎ常霓r(nóng)村的社會(huì)活動(dòng)方面：如參與農(nóng)村科技宣傳、“知識(shí)、文化”下鄉(xiāng)、農(nóng)民服務(wù)小組、文體教育等活動(dòng)，學(xué)生可以直接接觸到更廣泛、更實(shí)際、更生動(dòng)的物理知識(shí)，有利于培養(yǎng)其熱愛生活的情感。</p><p>　?。ǎ矗霓r(nóng)村民族文化傳統(tǒng)方面：我國擁有豐富、悠久的歷史文化傳統(tǒng)，多種民族、多元文化是我國寶貴的課程資源。物理學(xué)科的學(xué)習(xí)與探究應(yīng)充分利用這些資源，通過對文化傳統(tǒng)的體驗(yàn)，使學(xué)生了解

23、物理知識(shí)的廣泛運(yùn)用，并獲得民族文化的熏陶。諸如：客家土樓的構(gòu)造原理、“賽龍舟”的結(jié)構(gòu)等就可成為當(dāng)?shù)貙W(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。</p><p>　?。ǎ担霓r(nóng)村生產(chǎn)生活的實(shí)踐、經(jīng)驗(yàn)方面：如農(nóng)業(yè)工具，犁、耙、鋤頭、手扶收割機(jī)等的使用及其構(gòu)造原理，農(nóng)村社會(huì)中閱歷豐富的長者，技術(shù)精湛的農(nóng)業(yè)技術(shù)人員等，他們都能夠在不同層面、多角度地為學(xué)生提供素材或見解，這些都是很好的具有多向性的教育資源。</p><p&