畢業(yè)論文一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)探究

1、<p><b>　　目 錄</b></p><p>　　摘要………………………………………………………………………………2</p><p>　　關(guān)鍵詞……………………………………………………………………………2</p><p>　　一、引言…………………………………………………………………………3</p><p

2、>　　二、建構(gòu)主義觀(guān)點(diǎn)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)………………………………………3</p><p>　　（一）課堂教學(xué)評(píng)價(jià)必須看學(xué)生學(xué)習(xí)是否有主動(dòng)性……………………3</p><p>　?。ǘ┱n堂教學(xué)評(píng)價(jià)必須看師生之間是否具有有效的互動(dòng)性…………3</p><p>　?。ㄈ┱n堂教學(xué)評(píng)價(jià)必須看學(xué)生自行獲取知識(shí)的實(shí)踐性………………4</p><p&g

3、t;　　（四）課堂教學(xué)評(píng)價(jià)必須看學(xué)生真正的理解性…………………………4</p><p>　?。ㄎ澹┱n堂教學(xué)評(píng)價(jià)必須看學(xué)生學(xué)習(xí)的反思性…………………………5</p><p>　　三、教育界對(duì)一堂好課標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)及確定……………………………………5</p><p>　?。ㄒ唬┙逃珀P(guān)于一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)………………………………5</p><p>

4、　?。ǘ┤绾未_定和建立新課程背景下課堂教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)…………………6</p><p>　　四、筆者的一些拙見(jiàn)……………………………………………………………7</p><p>　?。ㄒ唬┬隆?</p><p>　　1.理念新，體現(xiàn)新課改的精神 …………………………………………7</p><p>　

5、　2.思路新，體現(xiàn)構(gòu)思新穎高效的教學(xué)思路 ……………………………7</p><p>　　3.手段新，重視現(xiàn)代化手段的應(yīng)用 ……………………………………8</p><p>　?。ǘ┤ぁ?</p><p>　　1.新課導(dǎo)入誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣 ………………………………………………8</p><p>　　

6、2.教學(xué)過(guò)程中學(xué)習(xí)興趣的保持 …………………………………………9</p><p>　?。ㄈ┗睢?</p><p>　　1.教法要靈活 ……………………………………………………………9</p><p>　　2.把教材用活 ……………………………………………………………9</p><p>　　3

7、.把學(xué)生教活 ……………………………………………………………9</p><p>　?。ㄋ模?shí) …………………………………………………………………10</p><p>　　1.教學(xué)目標(biāo)要落實(shí)………………………………………………………10</p><p>　　2.課堂訓(xùn)練要扎實(shí)………………………………………………………11</p><p>　　3

8、.教學(xué)過(guò)程要真實(shí)………………………………………………………11</p><p>　　五、結(jié)論 ………………………………………………………………………11</p><p>　　參考文獻(xiàn) ………………………………………………………………………11</p><p>　　致謝 ……………………………………………………………………………13</p><p&

9、gt;<b>　　【摘要】</b></p><p>　　本文結(jié)合建構(gòu)主義觀(guān)點(diǎn)和教育界的認(rèn)識(shí)，從“新、趣、活、實(shí)”四個(gè)角度探究分析一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)。在新課程的實(shí)施過(guò)程中，究竟如何把握課堂教學(xué)，對(duì)推進(jìn)新課程無(wú)疑具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。</p><p>　　【關(guān)鍵詞】 一堂好課；標(biāo)準(zhǔn)；新；趣；活；實(shí)</p><p><b>　　一、引言</

10、b></p><p>　　什么樣的課是一堂好課，向來(lái)是教育決策者、教育研究者和教師關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題。但是，正如“什么樣的知識(shí)最有價(jià)值”一樣，對(duì)于好課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也是仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。從評(píng)價(jià)的一般意義上看，任何評(píng)價(jià)本質(zhì)上都是價(jià)值判斷的過(guò)程，教學(xué)評(píng)價(jià)就是評(píng)價(jià)主體在事實(shí)基礎(chǔ)上對(duì)客體的價(jià)值所做的觀(guān)念性的判斷活動(dòng)。由于評(píng)價(jià)客體(對(duì)象)的復(fù)雜性和評(píng)價(jià)所依據(jù)的價(jià)值的多元性，所以評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)呈現(xiàn)出紛繁多樣的特征。</p&g

11、t;<p>　　二、建構(gòu)主義觀(guān)點(diǎn)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)</p><p>　　（一）課堂教學(xué)評(píng)價(jià)必須看學(xué)生學(xué)習(xí)是否有主動(dòng)性</p><p>　　在日常課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，總是注重評(píng)某位教師的課講得如何。用建構(gòu)主義觀(guān)點(diǎn)來(lái)看，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)首先應(yīng)關(guān)注主講者調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性怎樣。這是因?yàn)橹R(shí)是不能傳遞的，教師傳遞的只是信息，信息通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)才能變成其認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的知識(shí)。因此，教師要想方

12、設(shè)法在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極思考，像磁石一樣緊緊地吸引著學(xué)生的注意力，這是學(xué)生能夠主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的前提。豐富的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)告訴我們，如果評(píng)課者僅僅是看主講教師有無(wú)科學(xué)性問(wèn)題，目的性如何，啟發(fā)性如何等，而不是看學(xué)生是否時(shí)常不由自主地被主講教師的教學(xué)所吸引，這種評(píng)價(jià)是不準(zhǔn)確的。因?yàn)檫@種課往往不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，不利于學(xué)生形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，也就很難實(shí)現(xiàn)建構(gòu)意義下的知識(shí)建構(gòu)。很多的經(jīng)驗(yàn)還表明，教師把課講得過(guò)細(xì)，也不利

13、于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考和建構(gòu)知識(shí)。</p><p>　?。ǘ┱n堂教學(xué)評(píng)價(jià)必須看師生之間是否具有有效的互動(dòng)性</p><p>　　有時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?xún)H停留于表面現(xiàn)象，流于形式，師生之間提問(wèn)、回答頻率很高，并穿插同座之間的討論，但結(jié)果是“問(wèn)之不切，則其所聽(tīng)之不專(zhuān)，聽(tīng)之不專(zhuān)，則其所取之不同”。這種形式上的“交流”與“主動(dòng)學(xué)習(xí)”并不能保證所有學(xué)生建構(gòu)知識(shí)。事實(shí)上，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)的交流，是基于有效的師

14、生、生生之間互動(dòng)基礎(chǔ)之上的。具體表現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，實(shí)現(xiàn)有效的互動(dòng)與教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境密切相關(guān)。如果教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題與布置的作業(yè)大多數(shù)是回憶、描述事實(shí)、教學(xué)的判斷和教學(xué)程序性的，或一味純模仿性的，那么這樣的問(wèn)題與作業(yè)很難實(shí)現(xiàn)師生、生生之間真正的交流。教師在課堂教學(xué)中只有創(chuàng)設(shè)一些具有一定思考性、探索性、思想性、趣味性的或能引起學(xué)生認(rèn)知沖突的問(wèn)題與討論作業(yè)，才能夠?qū)崿F(xiàn)師生、生生之間有效的互動(dòng)。第二，交流應(yīng)是雙向的。教師創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題，學(xué)生經(jīng)

15、過(guò)思考或小組討論，在回答問(wèn)題后，教師應(yīng)給以有效的反饋，而不是僅僅簡(jiǎn)單地判斷學(xué)生回答問(wèn)題的對(duì)與錯(cuò)，或簡(jiǎn)單地予以更正。教師的介入行為應(yīng)是：如果學(xué)生回答正確、完整，則一定要給予明確、積極的評(píng)價(jià)。如果學(xué)生回答不周、不足甚至錯(cuò)誤，則要引導(dǎo)其找錯(cuò)并加以改正，或指導(dǎo)學(xué)生弄清楚回答的根據(jù)和理由，通過(guò)再思考修正</p><p>　?。ㄈ┱n堂教學(xué)評(píng)價(jià)必須看學(xué)生自行獲取知識(shí)的實(shí)踐性</p><p>　　荷蘭的

16、教育公認(rèn)是較先進(jìn)的，教育的發(fā)達(dá)導(dǎo)引其科技迅猛發(fā)展，僅1999年荷蘭就有兩位科學(xué)家獲得諾貝爾獎(jiǎng)，這與荷蘭強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)“做”來(lái)自行獲得知識(shí)不無(wú)關(guān)系。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)人與環(huán)境的相互作用，這種相互作用離不開(kāi)實(shí)踐。所以，筆者認(rèn)為在課堂教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自行獲取知識(shí)的實(shí)踐性。在當(dāng)前的各種公開(kāi)課和評(píng)優(yōu)課中，普遍都應(yīng)用了現(xiàn)代化教育技術(shù)手段，使得課堂生動(dòng)、形象、直觀(guān)，也節(jié)省了一定的講解和板書(shū)時(shí)間，提高了教學(xué)效益。這是應(yīng)當(dāng)充分肯定的。問(wèn)題是，更多的時(shí)間，教師只是

17、在用現(xiàn)代化教育技術(shù)手段生動(dòng)地演示一些內(nèi)容，或是學(xué)生利用計(jì)算機(jī)做一些練習(xí)，而缺少學(xué)生利用計(jì)算機(jī)或圖形計(jì)算器自行探索和實(shí)踐獲取知識(shí)的環(huán)節(jié)。事實(shí)上，如果教師創(chuàng)設(shè)一些情境，引導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)代化教育技術(shù)手段自行獲取一些概念及概念間的關(guān)系和知識(shí)，這就能使教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的過(guò)程。計(jì)算機(jī)或圖形計(jì)算器技術(shù)的發(fā)展，為學(xué)生通過(guò)自行實(shí)踐而主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)、形成創(chuàng)新能力開(kāi)辟了廣闊的途徑。</p><p>　　（四）課堂教學(xué)評(píng)價(jià)必須看學(xué)生

18、真正的理解性</p><p>　　從建構(gòu)主義的觀(guān)點(diǎn)來(lái)看，課堂教學(xué)中要重視學(xué)生真正的理解，而不是表面上的理解。這樣，在課堂上教師想通過(guò)提問(wèn)“你懂了嗎”、“你明白了嗎”來(lái)判斷學(xué)生是否真正理解講授的內(nèi)容，就毫無(wú)意義了。評(píng)課者也不能被學(xué)生宏亮地回答“聽(tīng)懂了”所迷惑，而應(yīng)通過(guò)有效的課堂提問(wèn)和練習(xí)來(lái)判斷學(xué)生理解知識(shí)的情況。</p><p>　　（五）課堂教學(xué)評(píng)價(jià)必須看學(xué)生學(xué)習(xí)的反思性</p>

19、;<p>　　建構(gòu)是有層次的。通過(guò)反思，有利于學(xué)生進(jìn)行深層次的建構(gòu)。為此，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生反思的習(xí)慣，即元認(rèn)知的意識(shí)。在課堂教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：是怎么想的？為什么這樣想？為什么會(huì)有這樣的現(xiàn)象？為什么作出這樣的選擇？所選擇的解題途徑是否最佳？是否還有更好的解題途徑？這些知識(shí)（或問(wèn)題）之間有何聯(lián)系？這樣做，可以培養(yǎng)學(xué)生反思的意識(shí)和習(xí)慣。有人甚至將一個(gè)人是否具有反思習(xí)慣做為一個(gè)人聰慧的指標(biāo)。評(píng)課者應(yīng)將教

20、師是否對(duì)學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知開(kāi)發(fā)與元認(rèn)知能力培養(yǎng)做為一項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)。</p><p>　　三、教育界對(duì)一堂好課標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)及確定</p><p>　?。ㄒ唬┙逃珀P(guān)于一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)</p><p>　　其實(shí)在教育界，關(guān)于一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)這個(gè)問(wèn)題有很多認(rèn)識(shí)和論述。</p><p>　　華東師范大學(xué)葉瀾教授認(rèn)為，一堂好課沒(méi)有絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)，但有一些基本的要

21、求，她提出了五個(gè)方面的要求：一有意義，即學(xué)生能夠?qū)W到一些扎扎實(shí)實(shí)的東西，學(xué)生上課進(jìn)來(lái)前和出去后要有變化，有進(jìn)步；二有效率，全班絕大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)有效，整個(gè)課堂的能量強(qiáng)大；三生成性，一節(jié)課不應(yīng)完全預(yù)先設(shè)計(jì)好，在課堂上，有教師和學(xué)生的情感、智慧、思維和精力的投入，有不斷互動(dòng)的過(guò)程狀態(tài)生成；四常態(tài)性，強(qiáng)調(diào)要上平實(shí)的課，即平時(shí)都能上的課，而不是有多人幫著準(zhǔn)備才能 上的課。五有待完善，強(qiáng)調(diào)課堂的真實(shí)性，是有缺憾而有待完善的。</p>

22、;<p>　　江蘇蘇州市副市長(zhǎng)、蘇州大學(xué)朱永新教授認(rèn)為，理想的課堂有六條可作參照：一是參與度，學(xué)生能做到全員參與、全程參與、有效參與；二是親合度，師生之間有愉快的情感溝通與智慧交流；三是自由度，課堂充滿(mǎn)著自由輕松的氛圍；四是整合度，具有整合知識(shí)的智慧；五是練習(xí)度，學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，在模仿、體驗(yàn)、活動(dòng)中學(xué)習(xí)；六是延展度，向廣度和深度延展，給學(xué)生留下進(jìn)一步探究的空間。 </p><p>　　除了名家

23、的說(shuō)法之外，對(duì)于好課的標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題還有許許多多的觀(guān)點(diǎn)，可以說(shuō)各抒己見(jiàn)，見(jiàn)仁見(jiàn)智。目前，當(dāng)務(wù)之急，我們應(yīng)結(jié)合新課程改革的精神，制定出能夠體現(xiàn)新課改思想的課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，從而明確我們課堂教學(xué)的目標(biāo)，引領(lǐng)教育工作者更新觀(guān)念、改變傳統(tǒng)的教學(xué)形式，主動(dòng)積極地踐行新課改。</p><p>　　（二）如何確定和建立新課程背景下課堂教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn) </p><p>　　首先，要領(lǐng)會(huì)和把握新課程改革中主要的理念。一是

24、樹(shù)立學(xué)生主體性地位的理念。檢驗(yàn)教師“教”的是否有效主要是看學(xué)生是否積極的“學(xué)”，學(xué)生作為認(rèn)知的主體必須發(fā)揮他們的主觀(guān)能動(dòng)性，只有促進(jìn)學(xué)生的主體發(fā)展，才能為學(xué)生的后續(xù)發(fā)展提供保障。在課堂上，教師要為學(xué)生提供討論、質(zhì)疑、探究、合作、交流的機(jī)會(huì)，教師要多多引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂，學(xué)生的參與度越高，學(xué)生的主體性越能充分呈現(xiàn)。二是注重培養(yǎng)學(xué)生初步的實(shí)踐和創(chuàng)新能力的理念。具體在課堂上就是讓學(xué)生盡量在“做”中獲得親身的體驗(yàn)和感性的經(jīng)驗(yàn)，這種“做”包含動(dòng)

25、口、動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)身等，學(xué)生在“做”中獲得對(duì)知識(shí)的感知和能力的生成。教師要樹(shù)立課堂只是為學(xué)生提供學(xué)習(xí)經(jīng)歷并獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的觀(guān)念。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力表現(xiàn)在課堂上教師通過(guò)一些具有挑戰(zhàn)性和探究性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣和欲望，激勵(lì)學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生思維創(chuàng)新，讓學(xué)生充分體驗(yàn)“更新”“改造”的快樂(lè)，從而開(kāi)發(fā)他們的智力，為他們今后的更大發(fā)展奠基。三是注重學(xué)生的個(gè)性差異，樹(shù)立為了每一位學(xué)生的發(fā)展的理念。要以學(xué)生發(fā)展為本，關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)

26、狀態(tài)，促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展。課堂上師生互動(dòng)，有愉悅和諧的群體生活和積極向上</p><p>　　其次，進(jìn)一步明確新課程背景下教師職責(zé)或角色的定位。聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際教育發(fā)展委員會(huì)提出“教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來(lái)越少地傳遞知識(shí)，而越來(lái)越多地激勵(lì)思考；除他的正式職能以外，他將越來(lái)越成為一個(gè)顧問(wèn)，一位交換意見(jiàn)的參考者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)，而不是拿出現(xiàn)成真理的人。他必須集中更多的時(shí)間和精力去從事那些有效果的和有創(chuàng)造性的活

27、動(dòng)：互相影響、討論、激勵(lì)、了解、鼓勵(lì)?！泵绹?guó)哈佛大學(xué)將自己的使命定位為：幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握方法，養(yǎng)成探究問(wèn)題的習(xí)慣；傳承、解釋和重新解釋現(xiàn)有的知識(shí)；在各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域里去發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，解決新問(wèn)題。新課程改革要求我們要重新認(rèn)識(shí)和明確自己的職責(zé)和角色。教師是課堂的組織者、促進(jìn)者，教師是學(xué)生智商、情商的培育者，教師是學(xué)生個(gè)體表現(xiàn)和成功的創(chuàng)造者，教師是學(xué)習(xí)情景和問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)者，教師是自由民主平等和諧氣氛的營(yíng)造者，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)潛能獨(dú)特個(gè)性的開(kāi)發(fā)

28、者，教師是學(xué)生良好習(xí)慣優(yōu)良品質(zhì)的塑造者，等等。 </p><p><b>　　四、筆者的一些拙見(jiàn)</b></p><p>　　在以上思考和理解的基礎(chǔ)上，我們來(lái)研究確定我們的課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，更好地適應(yīng)課程改革時(shí)代發(fā)展的要求，也使我們樹(shù)立新的奮斗目標(biāo)。為此，我冒昧提出如下一些方面的認(rèn)識(shí)和思考，權(quán)且作為拋磚引玉，希望引起老師們的的討論，筆者認(rèn)為一節(jié)成功的課應(yīng)具備“新”、“趣”

29、、 “活”、“實(shí)”四個(gè)特點(diǎn)。</p><p><b>　　（一） 新</b></p><p>　　就是不因循守舊，不復(fù)制別人的思路。努力把課講出新意，講出特點(diǎn)和特色，在某些方面有所突破和創(chuàng)新，能引起同行們產(chǎn)生學(xué)習(xí)效仿的欲望。</p><p>　　1. 理念新，體現(xiàn)新課改的精神。新課程的教學(xué)觀(guān)就是自覺(jué)地關(guān)注學(xué)生的興趣和體驗(yàn)，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的

30、學(xué)習(xí)方式，合作式學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)，建立新型的教與學(xué)的關(guān)系。這就要求教師認(rèn)真設(shè)計(jì)課堂上的每一分鐘，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，而非被動(dòng)的接受知識(shí)，能夠時(shí)時(shí)在學(xué)習(xí)，使教學(xué)更能貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。</p><p>　　2. 思路新，體現(xiàn)構(gòu)思新穎高效的教學(xué)思路。同樣的課，由于教學(xué)設(shè)計(jì)思路的不同，教學(xué)效果往往差別很大。例如九宮格的數(shù)字填充，把數(shù)字1－9填到各格中，使圖中每三個(gè)數(shù)連成的直線(xiàn)上的和相等。一般

31、情況下讓學(xué)生找出正確答案就完事了。但在教學(xué)中如果能追加幾個(gè)環(huán)節(jié)可能效果會(huì)更佳。如把1－9換成2－10這九個(gè)數(shù)試做；再換成85——93這九個(gè)數(shù)再試做，再換成2、7、12、17、22、27、32、37、42試做，再換成每個(gè)數(shù)的倍數(shù)試做。這樣的知識(shí)拓展設(shè)計(jì)不僅能激發(fā)興趣，還很好的培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神。因此新穎的教學(xué)思路能一下子激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能使學(xué)生有茅塞頓開(kāi)之感，能調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，體現(xiàn)在學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的建

32、構(gòu)主義教學(xué)理念。</p><p>　　3 .手段新，重視現(xiàn)代化手段的應(yīng)用。運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，能較好的處理大與小，遠(yuǎn)與近，動(dòng)與靜，快與慢，局部與整體的關(guān)系，能吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生形成鮮明的表象，啟迪學(xué)生的思維，擴(kuò)大信息量，提高教學(xué)效率。 如在地理課中的地殼運(yùn)動(dòng)，學(xué)生很難想象到運(yùn)動(dòng)過(guò)程及運(yùn)動(dòng)結(jié)果，但利用三維動(dòng)畫(huà)可以較合理的展現(xiàn)這一演變過(guò)程，也容易對(duì)山川河流形成的認(rèn)識(shí)和理解。再比如數(shù)學(xué)中利用割補(bǔ)法計(jì)算

33、不規(guī)則圖形面積和圖形的移動(dòng)都能很好的幫助學(xué)生接受和理解。</p><p>　　但應(yīng)指出的是，盡管多媒體有諸多便利，但也有一些弊端。例如語(yǔ)文課中的文本情景畫(huà)面最好不要設(shè)計(jì)成課件來(lái)展示，因?yàn)檫@樣的情景畫(huà)面只是教師自己的理解和想象，容易束縛學(xué)生的想象能力。文本的理解往往是千人千畫(huà)面，每個(gè)人都能讀出自己的景象來(lái)。只要教師科學(xué)合理引導(dǎo)，發(fā)展學(xué)生想象思維，學(xué)生定會(huì)讀出美麗動(dòng)人的圖張。另外必要的板書(shū)也是課件不能代替的，因?yàn)檎n

34、件的展示畢竟有限，難以給學(xué)生留下更深的印象。</p><p><b>　?。ǘ?趣 </b></p><p>　　就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。大家都知道，興趣是最好的老師，孔子也曾說(shuō)過(guò)“知之者不如好知者，好知者不如樂(lè)知者”。由此可見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，是調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率的重要條件，學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)就不再是負(fù)擔(dān)，而是一種享

35、受，一種愉快的體驗(yàn)，自然會(huì)越學(xué)越愿學(xué)、越愛(ài)學(xué)。</p><p>　　1.新課導(dǎo)入誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣。導(dǎo)入新課是一堂課的主要環(huán)節(jié)，俗話(huà)說(shuō)“良好的開(kāi)端是成功的一半”。好的導(dǎo)入能集中學(xué)生的注意力，激起學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和興趣，引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，能引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，打破學(xué)生的心理平衡，使學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，期待結(jié)論的得出。導(dǎo)入新課的方法有許多，教師要合理選擇、巧妙設(shè)計(jì)，做到出奇出新，便能抓住學(xué)生的心理，撩起求知的欲望。常用的有：以

36、舊出新，新舊聯(lián)系、設(shè)置懸念、生活實(shí)例、提問(wèn)起疑、創(chuàng)設(shè)情景等等。</p><p>　　2.教學(xué)過(guò)程中學(xué)習(xí)興趣的保持。學(xué)習(xí)是一項(xiàng)艱苦的事情，在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要一定的意志努力，也需要在整個(gè)過(guò)程中保持興趣。即變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。為了保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)上應(yīng)不斷激趣，讓學(xué)生保持好奇，以使學(xué)生有良好的狀態(tài)進(jìn)行全過(guò)程的學(xué)習(xí)。教學(xué)設(shè)計(jì)上應(yīng)使學(xué)生的多種感官都能參與到學(xué)習(xí)中去，并能營(yíng)造

37、良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)。另外讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)式、合作式、探究式、體驗(yàn)式、交互式等靈活的學(xué)習(xí)方式，以保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣。</p><p><b>　?。ㄈ?活</b></p><p>　　“活”表面上是課堂的內(nèi)容活、經(jīng)驗(yàn)活、情景活，實(shí)質(zhì)上是師生雙方的知識(shí)活、經(jīng)驗(yàn)活、智力活，情感活，精神活，生命活。這意味著師生雙方潛能的開(kāi)發(fā)，精神的喚醒，內(nèi)心的敞亮，

38、個(gè)性的張揚(yáng)和主體性的弘揚(yáng)，是師生雙方經(jīng)驗(yàn)的共享、視界的融合與精神的感召。 </p><p>　　1.教法要靈活。“教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法”，教學(xué)中要注意多種方法的有機(jī)結(jié)合，堅(jiān)持“一法為主，多法配合”，達(dá)到教學(xué)用時(shí)最少，效果最佳，學(xué)生的參與度和知識(shí)能力的達(dá)成度最高，做到教學(xué)方法的教練優(yōu)化。但無(wú)論利用何種方法，啟發(fā)式教學(xué)必須要堅(jiān)持，要讓學(xué)生能夠進(jìn)行自主、合作、探究等方式參與學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)生積極主動(dòng)地動(dòng)腦、動(dòng)口、

39、動(dòng)手、動(dòng)眼等各器官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，堅(jiān)持面向全體、因材施教的教學(xué)原則，使學(xué)生在一種亢奮的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，自然學(xué)生會(huì)把學(xué)習(xí)作為一種“樂(lè)趣”，而不再是一種“負(fù)擔(dān)”。</p><p>　　2.把教材用活?！敖探滩摹边€是“用教材教”，大家是比較清楚的，如何用教材教關(guān)鍵是通研教材，吃透教材，使教材的精神內(nèi)化為自己的教學(xué)思想，上課才能揮灑自如，張弛有度，得心應(yīng)手，才能把課上的輕松，學(xué)的愉快。　　</p><p

40、>　　每節(jié)課都有教與學(xué)的目的，按照三維教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)，教師不應(yīng)局于教材的內(nèi)容，更不局于教學(xué)的預(yù)案，應(yīng)適合于所教學(xué)生的學(xué)。在課堂活動(dòng)中，把知識(shí)作為一種載體和媒介，圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行“動(dòng)態(tài)達(dá)成”為主要學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)生在參與中認(rèn)知，在參與中獲取知識(shí)，訓(xùn)練思維，形成能力。　　 </p><p>　　3. 把學(xué)生教活。只有課堂活起來(lái)，學(xué)生才有可能主動(dòng)、生動(dòng)、活潑的發(fā)展，把學(xué)生教活就是

41、改變以往的把問(wèn)號(hào)教成句號(hào)，而應(yīng)把問(wèn)號(hào)教成句號(hào)再教成問(wèn)號(hào)，甚至是感嘆號(hào)。這要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，要讓學(xué)生有思維活動(dòng)和思維的空間。轉(zhuǎn)貼由于傳統(tǒng)課堂里教師依照自己預(yù)設(shè)對(duì)課堂基本占用，學(xué)生只能接收記憶，很少有思考和質(zhì)疑，所以課堂中提出問(wèn)題的學(xué)生少，能提出有價(jià)值的問(wèn)題就更少了，并且對(duì)教材和教師講授的內(nèi)容難有懷疑和否認(rèn)。究其原因我認(rèn)為一是學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，缺少學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，提不出有價(jià)值的問(wèn)題；二是教師缺少對(duì)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)、發(fā)展過(guò)程的展現(xiàn)和探索，只

42、注重其結(jié)果的記憶和利用，學(xué)生的思維受到結(jié)果或答案的制約，思維活動(dòng)受阻而無(wú)問(wèn)題可提；三是許多時(shí)候教師的提問(wèn)代替了學(xué)生的提問(wèn)，學(xué)生難有機(jī)會(huì)發(fā)問(wèn)；四是教師缺乏對(duì)學(xué)生的相應(yīng)培養(yǎng)和訓(xùn)練，有時(shí)教師的提問(wèn)甚至是膚淺的，記憶的多，缺少提問(wèn)的層次性、漸進(jìn)性和啟發(fā)性，不能很好地的啟動(dòng)學(xué)生思維，所以學(xué)生的聰慧、發(fā)散思維和知識(shí)的遷移能力難以得到訓(xùn)練和培養(yǎng)，學(xué)而不活。如在練習(xí)中教師應(yīng)盡可能地對(duì)題目做到“一題多解”、“一題多變”、“一題多用”，從中尋求方法，總結(jié)規(guī)

43、律。 </p><p>　　因此教師在課堂上應(yīng)誘導(dǎo)學(xué)生想問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生敢問(wèn)、好問(wèn)、會(huì)問(wèn)上做文章，只有學(xué)生有所疑才有思維活動(dòng)的深廣度，知識(shí)才能學(xué)的活。</p><p><b>　?。ㄋ模?shí) </b></p><p>　　一堂課應(yīng)當(dāng)做到教學(xué)內(nèi)容要充實(shí)，課堂訓(xùn)練要扎實(shí)，教學(xué)目標(biāo)要落實(shí)，教學(xué)過(guò)程要真實(shí)。應(yīng)該是一堂有意義的課、高效率的課，能給全體學(xué)生

44、在原有基礎(chǔ)上都能有所提高和發(fā)展，要講求實(shí)效，不擺花架子，不走過(guò)場(chǎng)。</p><p>　　1.教學(xué)目標(biāo)要落實(shí)。教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)主要是有學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，師生、生生間的互動(dòng)達(dá)成，學(xué)習(xí)資源、時(shí)間和空間的充分保障，學(xué)生形成對(duì)知識(shí)的真正理解，把握和靈活運(yùn)用，學(xué)生的自我監(jiān)控，自我校正和反思能力的培養(yǎng)，學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)等幾個(gè)方面來(lái)衡量。達(dá)到不僅需要教師有很好的課堂調(diào)控能力，還要有良好的教學(xué)機(jī)制和教學(xué)藝術(shù)。三維教學(xué)目標(biāo)的落

45、實(shí)，達(dá)到“三個(gè)轉(zhuǎn)移”即由傳授知識(shí)向訓(xùn)練方法轉(zhuǎn)移，以知識(shí)為載體重在方法的形成；由傳授知識(shí)向發(fā)展智能轉(zhuǎn)移，重在增大思維空間培養(yǎng)靈活接受處理及解決問(wèn)題的能力；由傳授知識(shí)向滲透情感轉(zhuǎn)移，提煉教材的精神實(shí)質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思想 。</p><p>　　2.課堂訓(xùn)練要扎實(shí)。力爭(zhēng)做到邊講邊練，精講精練，講練結(jié)合， 特別是教師要認(rèn)真選擇練習(xí)內(nèi)容和練習(xí)的時(shí)機(jī)，做到練有目的、練有重點(diǎn)、練有層次，形式多樣，針對(duì)性強(qiáng)，反饋要及時(shí)、準(zhǔn)確、

46、高效。不做無(wú)謂和重復(fù)性題目。</p><p>　　3.教學(xué)過(guò)程要真實(shí)。做到“以學(xué)定教”，教學(xué)形式不做秀，能真實(shí)地反映教與學(xué)的實(shí)際，教師能客觀(guān)真實(shí)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，針對(duì)性的實(shí)施教學(xué)方案，能對(duì)全體學(xué)生有所啟發(fā)和提高，使所有學(xué)生都能參與其中，發(fā)揮主體作用。同時(shí)教師要明確教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)目標(biāo)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，真正能抓住關(guān)鍵，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，掌握知識(shí)，培養(yǎng)能力，形成知識(shí)和能力體系。</p><p&g

47、t;　　有人說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：“教學(xué)永遠(yuǎn)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)?！逼鋵?shí)任何一堂課，當(dāng)我們深刻反思時(shí)，不免總是有一些不足和遺憾。我們的教學(xué)藝術(shù)也正是在這不斷解決不足和遺憾的過(guò)程中得到提高。</p><p><b>　　五、結(jié)論</b></p><p>　　其實(shí)好課的標(biāo)準(zhǔn)是沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)，沒(méi)有絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生通過(guò)這節(jié)課，學(xué)會(huì)了一種思維方式，喜歡讀書(shū)了，喜歡鉆研了，善于思考問(wèn)題了，也許對(duì)

48、學(xué)生以后的成長(zhǎng)有一個(gè)正確的引導(dǎo)，影響了他的價(jià)值觀(guān)，震撼力他們的心靈。不管哪一點(diǎn)，只要起到那么一點(diǎn)作用就足夠了。所以，不要用苛刻的眼光去要求一節(jié)課。其實(shí)，一節(jié)課就像一滴水，能夠滋潤(rùn)孩子們干裂的唇，能夠給沙漠中行走的人以希望，但畢竟杯水車(chē)薪，力量太微弱，所以，我們需要備好每一節(jié)課，上好每一堂課，滴水穿石，溪流匯成江河，讓我們的課堂成為滋潤(rùn)學(xué)子的甘露，讓我們的課堂成為學(xué)生的樂(lè)土。 </p><p>　　總之，在新課程背

49、景下，一節(jié)課好課的標(biāo)準(zhǔn)很難衡量，但筆者以為，我們想做好一節(jié)好課，不僅要備教案而且要備學(xué)生，設(shè)計(jì)學(xué)生的有效活動(dòng)，關(guān)注學(xué)生的思維活動(dòng)，讓課堂互動(dòng)達(dá)到思維的互動(dòng)，情感的互動(dòng)，為學(xué)生將來(lái)的成長(zhǎng)打好基礎(chǔ)，做好他們?nèi)松膶?dǎo)師，為孩子的成長(zhǎng)指引正確的方向。</p><p><b>　　參考文獻(xiàn)</b></p><p>　　1.鄭毓信，梁黃成．認(rèn)知科學(xué) 建構(gòu)主義與數(shù)學(xué)教育． 上海：上

50、海教育出版社，1998.1</p><p>　　2.雷實(shí)，張勇，夏雄峰. 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià). 長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社，2003.6</p><p>　　3.楊明全. 新課程下的課堂觀(guān). 北京：首都師范大學(xué)出版社，2005.2</p><p>　　4.畢田增，敖國(guó)儒. 新課程課堂教育行為創(chuàng)新. 北京：新華出版社，2005.4</p><p>

51、<b>　　致 謝</b></p><p>　　本論文是在我的導(dǎo)師xx老師的悉心指導(dǎo)下完成的。他嚴(yán)肅認(rèn)真的工作態(tài)度，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神，深深地感染和激勵(lì)著我。從論文題目的選擇到論文的最終完成，xx老師都始終給予我細(xì)心的指導(dǎo)和不懈的支持，沒(méi)有xx老師的辛勤栽培、孜孜教誨，就沒(méi)有我論文的順利完成。在此，向xx老師致以誠(chéng)摯的謝意和崇高敬意。</p><p>　　同時(shí)，我還要感