如何上好一堂完整的課

1、如何上好一堂課地區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院焦德文全區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)、語文專家報告會上，聽了北京教科院研究員、數(shù)學(xué)室主任吳正憲、北京市崇文區(qū)教育研修學(xué)院研究員王文麗、劉延革等專家的現(xiàn)場課堂教學(xué)，我被他們深厚的教學(xué)功底、高超的教學(xué)技能、鮮明的教學(xué)特色、精湛的教學(xué)藝術(shù)，深深感染和陶醉，贊嘆敬佩之情油然而生。做為一名老師，怎樣才能上好一堂課呢？三位專家的現(xiàn)場教學(xué)給了我們精妙的詮釋。一、備課是上好課的前提。一、備課是上好課的前提。這似乎是老生常談，沒有新意。但從三

2、位專家的教學(xué)流程中，我們清楚地看到備好課是決不容忽視的重要環(huán)節(jié)。備好課的前提是你對教材的深度把握和理解，對課標(biāo)整體認(rèn)知和準(zhǔn)確應(yīng)用，對教法的綜合和靈活使用，對學(xué)生的透徹認(rèn)知和尊重欣賞，這其中既有教師先進(jìn)的教育理念，又有教師厚重的文化底蘊(yùn)；既有教師堅(jiān)實(shí)的教學(xué)功底，又有教師鮮明的個性特征；既有教師實(shí)教的獨(dú)到思路，又有教師教強(qiáng)的組織管理能力。這節(jié)課要上成什么樣，達(dá)成什么效果，做為教師在課前必須做到心中有數(shù)。備教材。備教材。首先問自己，教材結(jié)構(gòu)、

3、教材內(nèi)容、教材的基本思想、基本概念清楚嗎？有哪些需要解決的問題？本節(jié)課內(nèi)容課標(biāo)做要求？本節(jié)課在教材體系中的地位和作用等；其次是理清有多少個知識點(diǎn)，哪些是新的，哪些是舊的？這些知識點(diǎn)怎樣分布實(shí)施，什么時候?qū)嵤?，相互間如何銜接等；再次教學(xué)中可能會遇到什么阻礙，怎樣排除等；第四是哪些知識需要補(bǔ)充、需要拓展，如何開發(fā)課程資源等。備教材中重要的一條是用教材，而不是教教材。一方面需要教師事先別看任何教學(xué)參考資料，自己設(shè)計(jì)課程標(biāo)準(zhǔn)、確定重難點(diǎn)、梳理教

4、學(xué)思路，發(fā)現(xiàn)有價值的問題，解決“疑難雜癥”，然后再借助教參，反思自己不足與不全之處，補(bǔ)充完善自己的教學(xué)設(shè)計(jì)；另一方面需要教師有很強(qiáng)的處理教材和駕馭教材的能力不唯教材，不唯教參，而是把教材、教參、課標(biāo)、教法與自己對此的獨(dú)特理解和感悟融會貫通，象習(xí)武練箭之人，做到“心中有箭”，以不變應(yīng)萬變，達(dá)到出神入化之境界。這樣我們必定能夠快速提高，快速成長。三位教師課堂上熟稔施教，游刃有余，有序推進(jìn)，其背后可見其對教材、課標(biāo)的準(zhǔn)確而熟練的徹悟。備學(xué)生。

5、備學(xué)生。首先要深諳學(xué)生的心理和年齡特征，運(yùn)用溝通技巧，拉近師生距離，創(chuàng)設(shè)民主的教學(xué)環(huán)境。特別是面對陌生的學(xué)生尤為重要。三位專家課前都是利用幾分鐘，甚至幾秒鐘的時間，通過溝通交流，立刻魔力般地抓住了學(xué)生，使學(xué)生如見故人一般，進(jìn)入了積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。“親其師，而信其道”。教師要出自真心的愛孩子，與學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)人格上的平等，學(xué)生就會走進(jìn)你的課堂，他的情感和情緒就會隨你而動，有效的教育教學(xué)就會實(shí)現(xiàn)。王文麗老師在講《手術(shù)臺就是陣地》一課時，問到白求

6、恩是哪國人，一生搶先舉手并回答是英國人。王老師在其他同學(xué)不能答出的情況下，明確是加拿大人。我清楚地看到回答英國人的學(xué)生特別尷尬，情緒有些低落（當(dāng)時聽課的教師太多，學(xué)生已經(jīng)小學(xué)五年級了）。但此時的王老師及時地給此生以鼓勵：“沒關(guān)系，你至少知道他是一個外國人，很好！”這時，該生又抬起地下的頭，情緒飽滿、積極踴躍地思考發(fā)言。如果此時我們的老師對這樣的學(xué)生大加否定和挖苦，那么這位學(xué)生就可能無所收獲，甚至?xí)绊懙剿窈髮@門學(xué)科的興趣。其次要把脈

7、學(xué)生的認(rèn)知世界和生活世界。所謂認(rèn)知世界就是了解學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和社會實(shí)踐活動。吳正憲老師講《估算》時舉出“稱象”的故事，讓學(xué)生估計(jì)石頭的重量來確定大象的重量；劉延革老師在講推理演算時，在畫面上設(shè)置了很多參照物，讓學(xué)生依此判斷車是往上海走，還是往北京的事例。她們都把學(xué)生已有的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)，與解決數(shù)學(xué)問題有機(jī)的結(jié)合起來。再次了解學(xué)生的興趣、需要與思想狀況，學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法等。第四還應(yīng)對學(xué)生學(xué)習(xí)知識時有哪些困難，可能產(chǎn)生哪些問題，要采

8、取哪些預(yù)防措施有所了解和預(yù)見。地遵循了學(xué)生認(rèn)知過程，展示了學(xué)生的所思、所想、所做，以及學(xué)習(xí)中的“對與錯、是與非”和出現(xiàn)問題的原因，使一個真實(shí)的課堂、以人為本的課堂、以學(xué)論教的課堂在整個教學(xué)流程中得到充分彰顯。課堂中生成的許多新課程資源，真寫了學(xué)生間的認(rèn)知差異，成為學(xué)生間的“最近發(fā)展區(qū)”，啟發(fā)了學(xué)生更加深入、全面掌握知識，提升能力。學(xué)習(xí)過程中三位教師特別注重學(xué)生的自我評價，強(qiáng)調(diào)學(xué)會欣賞和傾聽別人，不斷反思自己。三位教師在教學(xué)過程中，或示范

9、、或點(diǎn)撥、或點(diǎn)頭、或巡視、或參與談?wù)摗⒒驀?yán)格糾正、或站在一邊…..，真正地履行著組織者、參與者、指導(dǎo)者的新型角色。四是教學(xué)活四是教學(xué)活動要關(guān)注要關(guān)注細(xì)節(jié)細(xì)節(jié)。教學(xué)細(xì)節(jié)之處往往是學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。細(xì)節(jié)問題通常具有“牽一發(fā)而動全身”的作用。從某種意義上講，細(xì)節(jié)決定成敗。從三位專家的教學(xué)中可以看出，細(xì)節(jié)有著情感處理細(xì)節(jié)和知識處理細(xì)節(jié)之分。情感細(xì)節(jié)指一句鼓勵的話，一個親昵的手勢，一個尊重信賴鼓勵的眼神，一個親密的肢體接觸，一個善意的玩笑等，這些細(xì)微

10、的行為刺激，促進(jìn)學(xué)習(xí)主體的情感交流與溝通。吳正憲老師輕拍學(xué)生頭的動作，稱“精確計(jì)算”的那位同學(xué)為“精”；劉延革、王文麗老師在學(xué)生出色表現(xiàn)時豎起的大拇指，都以情感的細(xì)節(jié)，拉近了師生間的距離，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個寬松、民主、和諧的良好氛圍，讓學(xué)生的個性得以充分的釋放，使教育達(dá)到了最佳效果和狀態(tài)。知識細(xì)節(jié)，指教師在傳授知識過程中對某一知識點(diǎn)獨(dú)到講授和處理。不同的教師在實(shí)施教學(xué)中都有自己的側(cè)重點(diǎn)，都有自己對細(xì)節(jié)知識的認(rèn)定和處理方法。三位專家對細(xì)節(jié)的

11、把握和處理各有不同，體現(xiàn)的淋漓盡致。劉延革老師在講“長方體和正方體”一個應(yīng)用題時，有2個666=216同樣算式，教師抓住兩個式子相同這一細(xì)微出，讓學(xué)生區(qū)別兩個算式的不同，澄清概念差別和易混淆的知識，明確了知識間的區(qū)別與聯(lián)系。五是教學(xué)活五是教學(xué)活動要發(fā)展學(xué)生的思展學(xué)生的思維。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變要關(guān)注學(xué)生思維方式的發(fā)展。三位專家的教學(xué)特色鮮明而突出，思維訓(xùn)練得到了應(yīng)有的重視。數(shù)學(xué)學(xué)科注重邏輯思維、求異思維、數(shù)學(xué)思想的培養(yǎng)和訓(xùn)練，知識傳授由淺入深

12、、由易到難、由簡單到復(fù)雜、由課內(nèi)向課外。語文學(xué)科側(cè)重形象思維、發(fā)散思維、創(chuàng)造性思維培養(yǎng)和訓(xùn)練，教學(xué)中抓住字、詞、句、段的理解，譴詞造句、擴(kuò)展句子，充分發(fā)揮和激發(fā)聯(lián)想想象，讓學(xué)生對文本再加工、再創(chuàng)造。結(jié)課。結(jié)課。結(jié)課是課堂教學(xué)過程的最后一個階段。結(jié)課做得好，一節(jié)課從頭到尾就組成了一個完整的過程，否則課堂教學(xué)就有缺陷，學(xué)生的學(xué)習(xí)也會受影響。三位專家的結(jié)課各有特點(diǎn)，一是歸結(jié)全篇，深化主題。王文麗老師的兩節(jié)語文課分別以學(xué)生齊讀的感受和學(xué)生寫話內(nèi)

13、容引發(fā)深思而結(jié)課，干凈利落，直指主題。二是巧設(shè)懸念，引發(fā)思考。劉延革老師兩節(jié)課都是以留下疑問的方式，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)對課堂知識進(jìn)行深入探究，有利于學(xué)習(xí)的延續(xù)性和拓展性，激發(fā)學(xué)生再度學(xué)習(xí)的欲望和興趣。三是交流成果，分享感悟。吳正憲老師以“你最想說什么？”這一富有啟發(fā)性、發(fā)散性、創(chuàng)造性、開放性的語句引發(fā)學(xué)生總結(jié)交流所學(xué)、所思、所感、所悟、所惑……意猶未盡，綿遠(yuǎn)深長，創(chuàng)造無限?！按蜩F還需自身硬?！鄙虾靡惶谜n，需要教師的真工夫。教師的文化素養(yǎng)、教育