1092.基于知識分類的視覺表征研究

1、學(xué)位論文獨創(chuàng)性聲明本人鄭重聲明：所提交的學(xué)位論文是本人在導(dǎo)師指導(dǎo)下進行的研究工作和取得的研究成果。本論文中除引文外，所有實驗、數(shù)據(jù)和有關(guān)材料均是真實的。本論文中除引文和致謝的內(nèi)容外，不包含其他人或其它機構(gòu)已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的研究成果。其他同志對本研究所做的貢獻均已在論文中作了聲明并表示了謝意。學(xué)位論文作者簽名：芝軋：扣笥日期：沙JJ、≥7學(xué)位論文使用授權(quán)聲明研究生在校攻讀學(xué)位期問論文工作的知識產(chǎn)權(quán)單位屬南京師范大學(xué)。學(xué)校有權(quán)保存本學(xué)位論文

2、的電子和紙質(zhì)文檔，可以借閱或上網(wǎng)公布本學(xué)位論文的部分或全部內(nèi)容，可以采用影印、復(fù)印等手段保存、匯編本學(xué)位論文。學(xué)校可以向圍家有關(guān)機關(guān)或機構(gòu)送交論文的電子和紙質(zhì)文檔，允許論文被查閱和借閱。(保密論文在解密后遵守此規(guī)定)保密論文注釋：本學(xué)位論文屬于保密論文，密級：——保密期限為——年。學(xué)位論文作者簽名：象永礦每日飆仞心糾指導(dǎo)教師簽名：”去玉；日肌Mhq摘要摘要視覺文化時代的來臨，技術(shù)的變革、工具的變化和文化的變遷，視覺性的彌散和審美化的生存

3、，成為社會的基本特征。教育領(lǐng)域符號實踐本體超越了符號研究本體的教學(xué)理念走向臺前，促使“讀圖”和“知識視覺表征”成為教育的lb內(nèi)在需求。知識視覺表征是知識可視化的具體實踐途徑，重點表現(xiàn)在情感表征、創(chuàng)新思維培養(yǎng)和隱性知識挖掘等三大功能上，從而區(qū)別于當(dāng)前國內(nèi)外知識可視化主要局限于或借鑒于企業(yè)知識管理領(lǐng)域的理論與方法體系，構(gòu)建出教育領(lǐng)域的知識視覺表征理論體系與基于知識分類的視覺表征方法體系框架。論文以當(dāng)前知識可視化研究中的問題分析為“研究起點”

4、，以“知識”核心的“符號意義”與“視覺媒介”的“符號形式”相結(jié)合的“符號”作為知識視覺表征“研究結(jié)合點”，以“知識”的符號學(xué)視角的界定為“研究切入點”并作為“研究線索”，貫穿研究各個環(huán)節(jié)的探討，并作為幾個核心概念界定和主要研究問題的依據(jù)。首先，在“表征內(nèi)容”層面：明確從符號學(xué)視角把“知識”概念界定為兩個方面：意義及組織(結(jié)構(gòu)／形式)，并與心理學(xué)中的理解對應(yīng)起來，指出本研究可以轉(zhuǎn)化為對知識意義及知識組織(或結(jié)構(gòu))的視覺表征。以此界定作為知

5、識分類依據(jù)，借助于文獻分析法，從知識維度(認(rèn)知、技能和情感)及其兩個屬性維度(意義單元大小、知識組織結(jié)構(gòu))進行劃分，指出了知識之間關(guān)系的立體型、層次性、犬牙交錯性和意義單元的大小不一性，構(gòu)建了知識分類的水立方模型，作為本課題研究基礎(chǔ)。其次，在“表征工具”層面：以“知識定義”的兩個方面，作為挖掘視覺符號的結(jié)構(gòu)優(yōu)勢特點的依據(jù)：雙層結(jié)構(gòu)(意義與形式)，并借助于符號分析法，指出視覺符號借助于編碼與創(chuàng)意等形成視覺符號的雙重功能：“意義生成”與“意

6、義組織”，還包括意義創(chuàng)新。從而避免了只能抓住圖形或圖像等形而下層面的盲人摸象特征，從形而上的“視覺符號”層面把握圖形和圖像構(gòu)建的工具體系，為知識視覺表征提供支持。再次，在“表征機制和策略”層面：以“知識定義”的兩個方面，作為表征機制與策略的兩大影響因素；指出簡化的知識視覺表征機制，只考慮表征內(nèi)容和工具，是外部表征，意為：借用視覺符號對意義及其組織的封裝與闡釋；但視覺表征的價值在于知識傳遞和建構(gòu)。所以，傳者對自己大腦中知識(尤其是隱性知識