大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成敗歸因、學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)成績(jī)關(guān)系的研究.pdf

1、為了提高獨(dú)立院校本科生的英語(yǔ)能力，本文從大學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略使用情況和成敗歸因方式著手，以O(shè)xford對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略分類與韋納動(dòng)機(jī)歸因理論為理論依據(jù)，運(yùn)用定量和定性研究的方法，對(duì)湖北大學(xué)知行學(xué)院大二對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的兩個(gè)自然班學(xué)生進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究，主要探討學(xué)習(xí)策略，歸因方式與學(xué)業(yè)成績(jī)?nèi)咧g的相關(guān)關(guān)系問(wèn)題，試圖改變大學(xué)生消極的歸因方式并解決大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)不佳的現(xiàn)狀并尋求提高英語(yǔ)能力的有效途徑。
　　 筆者對(duì)兩個(gè)自然班中的一個(gè)班進(jìn)行了

2、為期三個(gè)月的歸因培訓(xùn)，目的在于比較培訓(xùn)前后，實(shí)驗(yàn)班是否在歸因方式上產(chǎn)生積極變化，以及是否會(huì)引起策略使用上的變化，并通過(guò)與控制班進(jìn)行對(duì)照，來(lái)檢驗(yàn)歸因培訓(xùn)的效果。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)：(1)大學(xué)生的策略使用水平比較低，尤其是情感策略的使用水平最低；歸因方式存在一些問(wèn)題，不是很積極，大多數(shù)學(xué)生將失敗歸因于缺乏能力或任務(wù)難度大，運(yùn)氣不好。(2)實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)班的歸因方式較實(shí)驗(yàn)前有所提高，但不顯著，將成功歸因于能力強(qiáng)的學(xué)生增多；而控制班則無(wú)太大變化，反而在將

3、成功歸因于能力上更為消極。實(shí)驗(yàn)班的策略使用情況總體好于控制班，策略使用水平有所提高。(3)成功的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在策略使用水平上高于不成功語(yǔ)言學(xué)習(xí)者，歸因傾向上比不成功語(yǔ)言學(xué)習(xí)者積極：(4)學(xué)習(xí)策略中，只有社會(huì)策略與學(xué)業(yè)成績(jī)有顯著相關(guān)性，歸因方式與學(xué)業(yè)成績(jī)不存在相關(guān)性，成敗歸因與學(xué)習(xí)策略使用在某些方面存在顯著相關(guān)性，將失敗歸因于缺乏努力進(jìn)入回歸模式，能預(yù)測(cè)記憶策略和補(bǔ)償性策略的變化量，同時(shí)，將成功歸因于努力和將失敗歸因于能力差能預(yù)測(cè)元認(rèn)知策略

4、的變化量，最后將成功歸因于運(yùn)氣可以預(yù)測(cè)社會(huì)策略的變化量。(5)通過(guò)歸因培訓(xùn)，學(xué)生的歸因方式比以前更為積極，策略使用水平有所提高，部分歸因方式對(duì)部分策略有預(yù)測(cè)作用。但僅僅進(jìn)行歸因培訓(xùn)很難實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)成績(jī)的提高，必須有其他變量的參與。
　　 雖然本研究所得結(jié)論與前人研究存在不一致性，這也是本研究的局限性所在，學(xué)生來(lái)自于獨(dú)立院校，專業(yè)是對(duì)外漢語(yǔ)，并且樣本不夠大，培訓(xùn)時(shí)間短等等。但本研究對(duì)獨(dú)立院校本科生形成積極的成敗歸因方式，促進(jìn)本科生學(xué)習(xí)