大學英語教師多模態(tài)話語與學生英語學習自主性的相關(guān)性研究.pdf

1、隨著多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡的廣泛使用，教學理論的深化以及教學改革的實施，新型大學英語課堂應運而生。以會話和語言文本為主的傳統(tǒng)大學英語課堂已轉(zhuǎn)變成集語言、圖片、音頻、視頻等具有多模態(tài)性的大學英語教學課堂。多模態(tài)話語分析理論是在Halliday創(chuàng)立的系統(tǒng)功能語言學基礎(chǔ)上發(fā)展而來的。多模態(tài)話語分析從系統(tǒng)功能語言學的理論接受了語言是社會符號和意義潛勢的觀點，認為語言以外的其他符號系統(tǒng)也是意義的源泉(Halliday，1978);接受了純理功能假說，認

2、為多模態(tài)話語本身也具有系統(tǒng)性和多功能性，即同時實現(xiàn)了語言的概念功能、人際功能和語篇功能。
　　本文以多模態(tài)話語分析理論為基礎(chǔ)，結(jié)合學生英語學習動機理論和系統(tǒng)功能語言學的功能觀，從多個層面、多個角度分析了大學英語課堂教學中教師的多模態(tài)話語，旨在論證以下兩個問題:
　　1）大學英語教師多模態(tài)話語與學生英語學習自主性之間是否具有相關(guān)性;
　　2）哪些模態(tài)能夠有效的提高學生英語學習的自主性。
　　通過研究，作者進一步了解

3、大學英語教師多模態(tài)話語與學生學習自主性的關(guān)系，喚起大學英語教師在教學活動中多模態(tài)話語的意識，從而有效的提高學生的學習自主性。
　　本研究采用實證研究的方法，研究對象為鄭州某大學的60名學生，研究時間為兩個學期。作者以調(diào)查問卷的形式獲得學生的反饋信息，并通過課堂觀察和記錄實際教學成績，對使用不同教學模態(tài)的班級的教學效果進行了量化分析。研究過程中采用了定性和定量相結(jié)合的研究方法。在定性研究中，通過理論探討、問卷調(diào)查及課堂觀察等途徑，對

4、學生自主性和教師課堂多模態(tài)話語的關(guān)系進行了分析。在定量研究過程中，運用SPSS11.0獨立樣本檢驗對使用不同的課堂多模態(tài)話語的兩位教師班級的各30名學生兩個學期的期末考試成績進行了統(tǒng)計描述與相關(guān)分析。
　　研究發(fā)現(xiàn)，兩位大學英語教師不同的課堂多模態(tài)話語對學生英語學習自主性的影響不僅表現(xiàn)在學生的主觀意識和課堂表現(xiàn)中-問卷調(diào)查和課堂觀察所得，而且在兩次期末考試成績上也存在顯著差異(t=0.589,p=0.558＞0.05/t=2.45

5、0，p=0.017＜0.05)。該研究證實了作者的假設，在大學英語教學中，教師的課堂多模態(tài)話語是影響學生英語學習自主性的重要因素。同時，作者還發(fā)現(xiàn)了最受學生歡迎和有效提高學生英語學習自主性的教學模態(tài)。這一發(fā)現(xiàn)給大學英語教師提供了具體的指導，具有實踐意義，也為英語教學理論的研究提供了新視角。
　　本文雖然存在一定的局限性，但作者能夠使用科學的研究方法和統(tǒng)計方法來分析教師多模態(tài)話語與學生英語學習自主性的關(guān)系，為將來深入研究多模態(tài)話語分