德育生活化研究.pdf

1、山東大學碩士學位論文德育生活化研究姓名：劉晴申請學位級別：碩士專業(yè)：馬克思主義理論與思想政治教育指導教師：康強20061101摘 要人在天地之間生存著、發(fā)展著，并在對自身存在的意義和價值的追尋中建構著生活的意義。生活就是處在關系中、具有自我獨立性的人通過創(chuàng)造性的勞動在與他人、與環(huán)境的交互作用中不斷滿足自我需要、建構意義的過程。人與生活是不可分割的整體：生活離不開人，人是生活的主體、生活的核心；生活是人賴以形成和發(fā)展的基礎，只有通過生活才

2、能使人性得到發(fā)揮和豐富。人在生活中勞動著、創(chuàng)造著、追求著，必須遵守生活內(nèi)在的邏輯或規(guī)則，即生活的道德要求，沒有道德人就無法生活，同樣道德也無法從生活中走開，道德與生活的關系是內(nèi)在的、本質(zhì)的、構成性的。為生活更好而設置的道德教育要遵從道德在生活中生成的內(nèi)在要求，以生活為根基。德育生活化就是立足于生活，把德育與生活結合起來，充分利用蘊涵豐富道德資源的生活，通過生活引導人走向更好、更有意義和價值的生活，使生活真正成為人的生活。這種道德教育理論

3、具有重要的理論價值和實踐價值。從其理論價值來看，德育生活化強調(diào)以生活為中心，夯實了德育存在的基礎；它要求以人為主體，豐富了德育人學觀。從其實踐價值來看，為提高當前德育實效性指明了方向，也增進了人們對現(xiàn)行德育改革的認識。德育生活化理論的提出不僅符合道德和道德教育的內(nèi)在邏輯要求，且具有充分的理論支撐和現(xiàn)實依據(jù)。其理論依據(jù)是：首先，盧梭、杜威、陶行知等人對生活教育理論的探討和實踐為德育生活化提供了重要理論依據(jù)；其次，現(xiàn)代德育價值觀要求以人為本

4、，把學生放在教育主體地位，培養(yǎng)具有獨立道德人格的人，這些的教育理念為德育實現(xiàn)“生活化”提供了條件和契機；第三，建構主義所倡導的以學生為中心的學習理論為德育生活化提供了重要理論指導：第四，道德心理發(fā)展的相關理論為德育生活化的實施提供了理論依據(jù)。另外，提倡德育生活化還具有深遠、合理的現(xiàn)實依據(jù)：目前德育之所以陷入困境，出現(xiàn)疲軟狀態(tài)，就在于受各種外在因素的影響，迷失于功利主義、受制于工具理性、局限于道德認知和與生活的疏離。德育的功利主義傾向、工