教育境界論.pdf

1、教育境界是指教育主體覺解而形成的一種意義世界，是教育主體的“靈明”所照亮了的他所生活于其中的意義世界。既包括教師在教育實(shí)踐活動(dòng)中覺解到從教動(dòng)機(jī)、教學(xué)技能、專業(yè)角色等實(shí)在意義之后而生活于其中的意義世界，又包括學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中覺解到其自身的學(xué)習(xí)的實(shí)在意義而生活于其中的意義世界，還包括實(shí)施教育活動(dòng)的學(xué)校團(tuán)體在行使社會(huì)賦予的教育使命過程中覺解到教育價(jià)值的實(shí)在意義后而生活于其中的意義世界。從內(nèi)涵出發(fā)，教育境界可以分別從“個(gè)體”層面和“整體”層面來(lái)

2、審視。以“教師個(gè)體”的維度來(lái)審視教育境界，教師的從教動(dòng)機(jī)、教學(xué)技能、教師對(duì)專業(yè)角色層次的自我定位是三個(gè)審視的視角。從教師的從教動(dòng)機(jī)這一視角來(lái)看，教育有謀生、責(zé)任、幸福三種境界；從教學(xué)技能這一視角來(lái)看，教育有“全?！?、“筋骨”、“無(wú)?！比N境界；從教師對(duì)專業(yè)角色層次的自我定位這一視角來(lái)看，教育有經(jīng)師、人師兩種境界。以“學(xué)生個(gè)體”的維度來(lái)審視教育境界，有受動(dòng)教育、感受教育、享受教育三種境界。從“整體”層面來(lái)審視教育境界，則有以“物”為主要價(jià)