中學災害教育及其校本化實施研究.pdf

1、從地球上出現人類，災害就沒有離開過我們。小則干擾我們的正常生活，大則造成巨大的人員傷亡與財產的重大損失，隨著人類對環(huán)境的干預程度的加劇，對環(huán)境影響的空間與深度加大，災害的種類不斷新增，爆發(fā)頻次不斷加大，影響不斷加劇。在一定程度上影響了人們的自身生存與社會的發(fā)展。就我國而言，2008年至2010年三年時間，可以說是我國多災難的三年，經歷了數次大規(guī)模的災害，如自然災害中的地震、干旱，人為災害中的H1N1甲流爆發(fā)等。汶川地震余害未消，玉樹又發(fā)

2、生了7.1級的淺源地震，造成了重大人員傷亡與經濟損失。但從災區(qū)的相關報道中我們也發(fā)現，同樣的災難作用于不同的人群或不同的事物時，形成的災情是不同的，換句話說，大部分災害是可防、可控、可減的。
　　 防災、減災從某種意義上講就是促進社會的發(fā)展，更是保障社會的穩(wěn)定，我國也早已開始了災害研究，但是能夠應用于實際操作的災害教育體系還沒有建立起來，特別是在基礎教育階段的災害教育還沒有引起足夠的重視。要提高防災、減災的實際效能，普及廣大民眾

3、的災害知識與提高減害避險能力至關重要，這一切都需要完善的災害教育來完成。
　　 新課程改革給課程設置與運行提供了更大的靈活性。三級課程管理政策給了校本課程開發(fā)的合法地位。校本課程是以學校教師為主體，在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學生的需求進行科學的評估，充分利用當地社區(qū)和學校的課程資源，根據學校的辦學思想而開發(fā)的多樣性的可供學生選擇的課程。通過調查表明，災害教育是學生學習之所需，是修習主體的主觀需求。本文從校本