求我校本課程班本化實施的研究

1、1“求我求我”校本課程班本化實施的研究校本課程班本化實施的研究吳江市黎里小學一、一、課題的提出課題的提出1.1.深化深化“十一五十一五”課題研究的需要。課題研究的需要。“十一五”期間，我校申報了《城市化進程中農(nóng)村小學生求我養(yǎng)正教育個案研究》，其中《整合理念下校本課程文化建設(shè)的研究》和《整合“求我養(yǎng)正”的文化資源，建設(shè)校本課程的研究》兩項子課題都以校本課程建設(shè)為重點展開研究工作，開發(fā)了綜合實踐活動課程與特色課程相整合的校本教材《求我》，并

2、在實踐中得以完善，逐步形成了“求我”校本課程文化，基本構(gòu)建了具有我校特色的個性化校本課程文化模式。至此，校本課程的建設(shè)似乎進入了高原期，如何深化“十一五”課題研究成果，使校本課程的研究向縱深發(fā)展，成了我校校本課程建設(shè)中亟待解決的問題。在學校領(lǐng)導的深入思考和專家的引領(lǐng)下，我們認識到校本課程的班本化實施是深化校本課程建設(shè)的迫切需要，是對“十一五”課題研究成果深化和發(fā)展的需要。2滿足學生個性發(fā)展的需要。滿足學生個性發(fā)展的需要。班級是學校的基本

3、單位，學校教育功能主要是在班級活動中體現(xiàn)的。而校本課程的班本化實施正是立足于學生心理素質(zhì)的發(fā)展和個性特長的發(fā)揮，以學生興趣為出發(fā)點，以班級資源（教師、學生和社區(qū)）為依托，自主選擇、開發(fā)并實施的。校本課程的班本化實施更能突出以生為本，更加針對班級學生群體，更能滿足學生個性發(fā)展的需要。3促進教師專業(yè)成長的需要。促進教師專業(yè)成長的需要。在校本課程班本化實施的過程中，教師的興趣、特長是校本課程班本化的堅實基礎(chǔ)，校本課程的班本化實施可以拓寬教師的

4、創(chuàng)造空間，需要教師經(jīng)歷艱難的摸索階段，自我否定的修正階段。在不斷深入的研究過程中，當老的問題得以解決時，會源源不斷地衍生出更新、更深層的有待進一步摸索和探究的問題。這樣一種循環(huán)提升的研究，從各個角度和層面不斷關(guān)聯(lián)到教師的專業(yè)成長，理念與實踐的融合，科學和人文的融會貫通，可以拓展教師的發(fā)展思路，使教師在不斷解決問題的過程中派生出新的目標，獲得新的發(fā)展。4校訓文化建設(shè)的需要校訓文化建設(shè)的需要當前，我國中小學都十分重視校園文化建設(shè)，每到一所學

5、校我們都能看到體現(xiàn)學校個性的校訓、校風、教風、學風，赫然書寫于學校顯著位置。許多學校努力通過文化建設(shè)提升學校的核心競爭力，提高教育質(zhì)量，凝聚教職員工人心，擴大學校的知名度和美譽度。但是，也有一些學校忙于應試教育，或者把校訓當成一種旗幟與口號，沒有附諸實施的方案和步驟；或者將校訓布置于墻面顯著位置，校訓文化成為墻面文化，供人參觀之用；或者不重視校訓的作用，還沒有形成自己的校訓。雷同、一般，缺乏文化內(nèi)涵與特色的校訓比較普遍。鑒于上述幾方面的

6、原因，我校近幾年積極探索校訓文化建設(shè)，把建設(shè)具有豐富文化內(nèi)涵又具有鮮明個性化特點的校訓文化作為辦學的追求，以加速學校內(nèi)涵建設(shè)，實現(xiàn)學校的可持續(xù)發(fā)展。校本課程的班本化實施正是立足于學生心理素質(zhì)的發(fā)展和個性特長的發(fā)揮，以學生興趣為出發(fā)點，以班級資源（教師、學生和社區(qū)）為依托，自主選擇、開發(fā)并實施的。開展“求我”3育經(jīng)驗的過程，課程意義不斷構(gòu)建與提升的過程，從而構(gòu)建適合每個學生發(fā)展的課程。2.2.教師成長。教師成長。課題的研究使教師的教育理念

7、在校本課程班本化實施過程中全方位地接受挑戰(zhàn)和鍛煉，促進教師合作共同體的形成，在開放的對話中通過生動的共享和激烈的思想碰撞，獲得源源不斷的專業(yè)領(lǐng)悟，推進教師在專業(yè)視野和專業(yè)能力上的全面成長。3.3.特色提升。特色提升。通過校本課程班本化實施的研究，使全體教師逐步加深對學校心育特色發(fā)展趨勢的清晰認識。開展“求我”校本課程班本化建設(shè)，是落實我校校訓文化建設(shè)的有力舉措。這里的“我”，包括生理之我、心理之我和社會之我。以“求我”為主題的校本課程的

8、班本化實施，就是要成就學生“健康真我”，實現(xiàn)校風“知我、悅我、律我、亮我”的辦學目標。4文化生成。文化生成。以校訓“求我養(yǎng)正”為文化引領(lǐng)，大力建設(shè)健康文化，健康的含義包括健康的身體、健康的心理、健康的品行及健康的管理（健康校園管理、健康班級管理和健康課堂管理），通過校訓文化的建設(shè)，實現(xiàn)感化人、轉(zhuǎn)化人的觀念與行為的目的，逐步在校園內(nèi)形成和諧、樂業(yè)、健康、快樂的文化氛圍。四、研究內(nèi)容四、研究內(nèi)容1校本課程班本化實施策略的研究。校本課程班本化

9、實施策略的研究。校本課程班本化實施應立足于學生心理素質(zhì)的發(fā)展和個性特長的發(fā)揮，以學生興趣為出發(fā)點，以班級資源（教師、學生和社區(qū)）為依托，自主選擇、開發(fā)并實施。校本課程班本化實施的重點不是學科本位，而是調(diào)動班級積極性，激發(fā)班級潛能和創(chuàng)造力，是具有人文特色并立足于生命提升的課程。2校本課程班本化實施評價體系的研究。校本課程班本化實施評價體系的研究。校本課程班本化實施的評價對象應涉及教師、學生與課程方案三個方面，具體探索如何通過學校評價、教師

10、評價、學生評價幾個評價措施評價課程實施的情況、對結(jié)果進行處理及提出改進建議。其中學校評價主要是學校對各班開展班本課程的實施情況進行綜合評價，包括課程方案、實施情況、實施效果和改進建議等方面進行定量與定性的評價；教師評價是教師對所擔任班級的班本課程實施情況在教與學兩個層面進行評價；學生評價是指學生進行自我評價和相互評價。3校本課程班本化實施與教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)研究。校本課程班本化實施與教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)研究。在教師的成長中內(nèi)在的需求是第一

11、位的，教師只有產(chǎn)生了自我提高的意識，才有可能獲得比較快的發(fā)展。在校本課程班本化實施的過程中，教師是真正的實施主體，把為教師提供參考課程，改變成教師自己建設(shè)、探究課程。在實施過程中，教師對待教學、對待學生、對待工作的態(tài)度會有怎樣的改變？這些改變對其專業(yè)發(fā)展又起到了什么樣的作用？這都有待于我們在課題研究過程中不斷摸索并總結(jié)經(jīng)驗。4校本課程班本化實施與學生素質(zhì)發(fā)展的相關(guān)研究。校本課程班本化實施與學生素質(zhì)發(fā)展的相關(guān)研究。校本課程的班本化實施是以