簡(jiǎn)介：作為文藝學(xué)學(xué)科和文學(xué)理論課程的重要組成部分，中國(guó)高校文學(xué)理論教材一直是文藝?yán)碚摻珀P(guān)注的熱點(diǎn)。新時(shí)期以來(lái)的文論教材建設(shè)已有逾30年的歷史，對(duì)其進(jìn)行階段性的梳理、總結(jié)與反思是十分必要的。本文大致以1978年2010年的中國(guó)高校文學(xué)理論教材為研究對(duì)象，以具體的文論教材為例對(duì)該時(shí)段的教材建設(shè)狀況進(jìn)行考察。新時(shí)期以來(lái)的中國(guó)高校文論教材從編譯出版的情況來(lái)看，可謂出現(xiàn)了“百花齊放”的景象。除本土教材的編著中有國(guó)家統(tǒng)編和院校自編、集體編著與個(gè)人著述等多種形式外，這種繁榮也離不開(kāi)對(duì)蘇俄和歐美等國(guó)外文論教材的譯介與參考，它們對(duì)于中國(guó)文學(xué)理論教材的體例框架和理論內(nèi)容都產(chǎn)生了深刻影響。不同于新時(shí)期之前，新時(shí)期以來(lái)的文學(xué)理論教材無(wú)論在編寫理念、體例框架還是理論話語(yǔ)上都具有了一些新元素。以構(gòu)建宏大完備的體系為主、由文學(xué)理論關(guān)鍵詞或基本問(wèn)題切入、將文本閱讀和理論闡述相結(jié)合的方式使教材的編寫理念更多元化；教材的體例框架既有對(duì)傳統(tǒng)框架的繼承與改造，也有在此基礎(chǔ)上的創(chuàng)構(gòu)與突破，繼承中有所發(fā)展；教材理論話語(yǔ)的革新主要體現(xiàn)為，一是對(duì)理論命題、范疇、術(shù)語(yǔ)的揚(yáng)棄與新創(chuàng)，淘汰掉那些不具有言說(shuō)效力和時(shí)代效用的話語(yǔ)，創(chuàng)造一些能夠有效回應(yīng)文學(xué)新現(xiàn)實(shí)的理論話語(yǔ)；二是理論話語(yǔ)在表述風(fēng)格上，沉穩(wěn)平實(shí)之外，又有活潑靈動(dòng)；第三是文學(xué)觀念的革新，這種革新反映著編著者不同的文學(xué)觀念。對(duì)文學(xué)理論教材的描述與透視，是為了理性地總結(jié)成績(jī)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在反思中探尋教材建設(shè)的理想路徑。新時(shí)期以來(lái)的高校文學(xué)理論教材建設(shè)成績(jī)與問(wèn)題共生。面向未來(lái)的文學(xué)理論教材建設(shè)，應(yīng)從優(yōu)化教材內(nèi)容、突出實(shí)踐品格、開(kāi)發(fā)“立體化教材”和完善教材評(píng)價(jià)體系及監(jiān)管機(jī)制等方面著手，使文學(xué)理論教材在內(nèi)容上，體現(xiàn)文藝學(xué)學(xué)科發(fā)展的新成果，觀照文學(xué)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)及趨勢(shì)；在堅(jiān)守理論性的同時(shí)，突出實(shí)踐品格，使文學(xué)理論教材能夠反映文學(xué)理論課程改革的理念，知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)并重；通過(guò)開(kāi)發(fā)“立體化教材”以豐富教材的編寫形式；并從完善教材評(píng)價(jià)體系及監(jiān)管機(jī)制上下功夫，從而改變低水平重復(fù)出版的不良現(xiàn)象，規(guī)范教材出版發(fā)行的渠道。這些設(shè)想以期能為文學(xué)理論教材建設(shè)的不斷前行提供有價(jià)值的參考。