學(xué)習(xí)完整與不完整范文對小學(xué)生記敘文寫作的促進作用.pdf

1、在實際的小學(xué)作文教學(xué)中,讓學(xué)生通過閱讀范文來學(xué)習(xí)寫作是一種常用的教學(xué)方法,但教師通常只為學(xué)生提供一篇或幾篇完整的范文,在教學(xué)中很少采用不完整類型的范文。作者認(rèn)為,為小學(xué)生提供完整或不完整的范文,其學(xué)習(xí)效果可能不同,甚至某種不完整范文的學(xué)習(xí)效果可能會比完整范文的學(xué)習(xí)效果更好。
　　 為了驗證該假設(shè),作者建立了小學(xué)生記敘文寫作的評價指標(biāo),設(shè)計了1篇完整范文和8篇不同類型的不完整范文,選取大連市某小學(xué)的300名三年級小學(xué)生為被試,其中

2、男女生各150人。隨機將他們分成10個學(xué)習(xí)組,其中9個組為實驗組,一個組為控制組。
　　 在實驗中,首先給定一篇記敘文的作文題目,讓10個學(xué)習(xí)組的被試獨立進行寫作；然后,讓9個實驗組的被試分別學(xué)習(xí)其中的一種范文,控制組的被試不學(xué)習(xí)任何范文；最后讓10個組的被試重新寫作同一題目的記敘文。作者根據(jù)小學(xué)生記敘文寫作的評價指標(biāo)評定被試的前、后兩篇作文的成績,計算出各分項的得分和總分,以考察不同類型范文的學(xué)習(xí)對小學(xué)生記敘文寫作的促進作用。

3、
　　 實驗結(jié)果表明:(1)與控制組相比,實驗組的記敘文寫作成績均有不同程度的顯著提高,9個實驗組的前、后兩次作文的總成績之間均存在著顯著的差異。(2)從作文總分來看,補充結(jié)尾式不完整范文的學(xué)習(xí)效果最好,其次是填充內(nèi)容式的不完整范文,再次是完整范文,補充要素式的不完整范文的促進作用最小。(3)從文章結(jié)構(gòu)分項的得分來看,完整范文的學(xué)習(xí)效果最好,其次是填充內(nèi)容式的不完整范文,再次是補充結(jié)尾式的不完整范文,補充要素式的不完整范文的促進