論文學課文解讀的合理性.pdf

1、文學課文解讀是中學語文教學的核心問題之一。然而由于歷史和現(xiàn)實的原因，這一核心問題并沒有引起足夠的重視。長期以來，文學課文解讀陷入程式化的僵死局面。新一輪課程改革開始以來，文學課文解讀在改變以往僵死局面的同時，卻又走向了認同無限衍義的極端，多元解讀漸成泛濫之勢。探尋文學課文解讀的依據(jù)和規(guī)律，解決解讀的合理性問題，成為語文教學亟待解決的新課題。 過往有關(guān)文學課文解讀的研究，大都囿于文學課文的體裁、語言、結(jié)構(gòu)等微觀視角。要識破文學課文

2、解讀的“廬山真面目”，解決解讀的合理性問題，應該從宏觀的角度，將文學課文解讀放在整個語文教學乃至中學教育的大坐標里進行研究，以最前沿的課程和教學理論進行透視。這種從全局看部分的研究，可能會使我們對此問題看得更加清楚、透徹，也會使研究具有了深度。同時，還要引進解釋學、接受美學等文本解讀理論作為方法論。以此關(guān)照歷史，面對現(xiàn)實，使文學課文解讀研究更具有學理依據(jù)。 本文主要采用理論演繹與實踐總結(jié)相結(jié)合的研究方法，概括文學課文解讀的歷史和

3、現(xiàn)狀，以歷史文獻和語文教師的解讀實踐為基礎(chǔ)，探尋文學課文解讀規(guī)律，論定文學課文解讀合理性的根據(jù)。 全文分為五個部分。 第一部分：文學課文解讀的理論基礎(chǔ)及相關(guān)概念厘定。先概述了解釋學、接受美學的主要觀點和課程與教育教學理論的發(fā)展，作為本文的理論基礎(chǔ)；又以兩相對照的形式，將解讀與閱讀、文學與文學課文、文學解讀與文學課文解讀、文學課文解讀與非文學課文解讀四組相近概念進行了厘定，以保證全文論證的嚴謹和邏輯的一貫。 第二部

4、分：文學課文解讀的歷史回眸。主要以官方課程標準和語文教育教學史料為依據(jù)，梳理了綜合教育期、近代語文教育期、現(xiàn)代語文教育期和新課改時期文學課文解讀的發(fā)展軌跡，得出文學課文解讀正逐漸走向科學化、合理化的結(jié)論。 第三部分：為何解讀：文學課文解讀目的論。從“誰在解讀”、“事實上在為何解讀”和“應該為何解讀”三方面分析了文學課文解讀目的的合理性，闡明“向內(nèi)轉(zhuǎn)”——轉(zhuǎn)向解讀活動和解讀者自身的解讀目的才應該是合理的。 第四部分：解讀什

5、么：文學課文解讀的內(nèi)容觀。先概括了文學課文解讀發(fā)展的三階段：追尋作者原意→肢解文本審美形式→注重學生體驗、追求個性化解讀，接著對其進行了剖析，最后得出結(jié)論，即意義應是文學課文解讀的中心內(nèi)容。 第五部分：什么樣的解讀是合理的：文學課文解讀的評價標準。這是本文的主體部分。先闡述了文學課文解讀從本質(zhì)上來說是多元的：分析出文學課文解讀的多元性源于讀者和文本意義的不確定性，并提供了文學課文解讀的多維視角。然后著重闡述了文學課文解讀是否合理

6、的評價標準：在論定文學課文解讀應該有衡量標準的基礎(chǔ)上，闡明合理的文學課文解讀應該是合規(guī)律性與合目的性的統(tǒng)一。合規(guī)律性原則要求解讀者從物的尺度把握文學課文解讀的客觀規(guī)律，保證解讀的科學性，是解讀的基礎(chǔ)性要求，重在求“真”；合目的性原則則要求解讀者從人的尺度來衡量文學課文解讀，是解讀的終極性要求，重在求“善”、求“好”。合規(guī)律性原則主要包括：尊重文本和作者，尊重解讀的過程性和體驗性本質(zhì)，尊重學生當前認知水平和心智結(jié)構(gòu)；合目的性原則主要包括：