高校“學(xué)生評(píng)教”中主體的角色定位研究——對(duì)湖北省三所高校的調(diào)查研究.pdf

1、“學(xué)生評(píng)教”制度起源于美國(guó)，于20世紀(jì)80年代在我國(guó)興起。迄今為止，我國(guó)大部分高校已經(jīng)建立“學(xué)生評(píng)教”制度?！皩W(xué)生評(píng)教”是高校教學(xué)評(píng)價(jià)的重要組成部分，是提高教學(xué)水平的有效手段。從現(xiàn)代教學(xué)理念出發(fā)，“學(xué)生評(píng)教”的最終目的是通過(guò)學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)，使教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)，促進(jìn)教師不斷改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。
　　 “學(xué)生評(píng)教”作為教師教學(xué)質(zhì)量保障的有力手段，相對(duì)于高校其它教學(xué)評(píng)價(jià)形式，具有不可替代的作用。“學(xué)生評(píng)教”中的角色定位

2、準(zhǔn)確，可以使該制度發(fā)揮最大化效應(yīng)，很好的實(shí)現(xiàn)促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的預(yù)期。如果主體的角色定位出現(xiàn)偏差，“學(xué)生評(píng)教”不但流于形式，還會(huì)破壞主體之間的平衡，造成無(wú)形的資源浪費(fèi)。因此，研究“學(xué)生評(píng)教”主體的角色定位將有助于規(guī)范主體行為，完善“學(xué)生評(píng)教”制度。
　　 本文以高?！皩W(xué)生評(píng)教”主體的角色定位為切入點(diǎn)，分析該制度在操作過(guò)程中由于認(rèn)識(shí)的差異和制度本身的缺陷，導(dǎo)致不同主體出現(xiàn)角色定位偏差，嚴(yán)重影響了該制度作用的發(fā)揮。論文通過(guò)調(diào)查研究，分析了

3、導(dǎo)致角色定位出現(xiàn)偏差的影響因素，進(jìn)而為“學(xué)生評(píng)教”主體角色的合理定位提出了對(duì)策建議。全文共分為六章。第一章闡明了本文的研究背景及意義，研究思路及方法。第二章根據(jù)相關(guān)理論對(duì)“學(xué)生評(píng)教”主體角色定位進(jìn)行了分析，提出管理者、教師和學(xué)生在“學(xué)生評(píng)教”中的理想狀態(tài)和他們之間相互作用的路徑。第三章通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，分析了在“學(xué)生評(píng)教”過(guò)程中不同主體角色定位上存在的偏差和表現(xiàn)，概括為主體的角色意識(shí)不強(qiáng)，主體的角色認(rèn)知有誤，評(píng)教制度效果欠佳等。第四章通過(guò)對(duì)