新課程標準下高中階段英語自主課外閱讀能力的培養(yǎng).pdf

1、在外語學習中，閱讀既是語言能力的一個重要方面，也是語言學習的重要手段。在注重培養(yǎng)學生交際能力的今天，閱讀更是中學階段學科教學的主體和核心。要提高閱讀能力，僅靠課堂內(nèi)有限的閱讀材料的輸入是遠遠不夠的，還需在課外進行廣泛的閱讀。在高中英語新課程標準中對課外閱讀還做出了專門的規(guī)定。由此可見，如何促使學生進行課外閱讀，使課外閱讀行之有效、達到預期目的，已經(jīng)成為一個受人關注的問題。 在論文開筆之初，筆者即以所在的學校——荊州中學為樣本，通

2、過訪談、問卷調(diào)查等形式了解高中階段課外閱讀現(xiàn)狀。結果發(fā)現(xiàn)，在課外閱讀活動中，教師存在著認識不足、指導方法不當、評估方法不力的缺陷；學生存在無目標、無計劃、缺乏自我監(jiān)控、自我管理的能力的狀況。這些問題造成英語課外閱讀遠遠沒有達到預期效果。為使之得以有效解決，筆者結合自主學習的現(xiàn)代教育理念提出了課外自主閱讀。 本文首先界定了課外自主閱讀的概念，論證了課外閱讀的重要性。接著闡述了克拉申二語習得理論、建構主義學習理論、人本主義學習理論、

3、元認知理論及其這些理論對課外自主閱讀的指導作用，然后在此基礎上進一步提出了兩種課外自主閱讀模式——興趣體驗型課外自主閱讀模式和專題探索型課外自主閱讀模式。興趣體驗型課外自主閱讀模式包括根據(jù)興趣成立課外閱讀小組、教師推薦課外閱讀書目或網(wǎng)站、閱讀小組選擇閱讀材料并制定閱讀計劃、實施課外自主閱讀活動、小組內(nèi)交流、向全班展示閱讀成果等六個步驟；專題探索型課外自主閱讀模式包括提出專題、小組分工協(xié)作、自主閱讀尋求信息、小組分析總結和班級交流等五個步

4、驟。 筆者進行了為期20周的實驗，應用上述兩種模式指導學生進行課外閱讀，得出了令人信服的結論，即這兩種模式可以加大學生的課外閱讀量、加快課外閱讀速度、提高閱讀水平。當然，具體的教學實踐中也存在許多問題有待進一步的解決和完善。 發(fā)展學生的自主學習能力是教學改革的必然要求，是學生身心發(fā)展的需要。課外自主閱讀不僅能提高學生現(xiàn)有的閱讀水平，也能培養(yǎng)學生的自主學習能力，為學生的終身學習打下良好的基礎。希望本文中的一些思考所得能對廣