高中寫作教學方法的探索與研究——以2006年人教版高中語文教材(必修)為例.pdf

1、福建師范大學碩士學位論文高中寫作教學方法的探索與研究——以2006年人教版高中語文教材（必修）為例姓名：吳紅云申請學位級別：碩士專業(yè)：學科教學（語文）指導教師：辜也平20091101福建師范大學碩士學位論文中文文摘在我國中小學的語文課里，幾乎沒有寫作教學。這種教學狀況亟待改觀，本人以教學方法為切入點，試圖從理論和實踐兩個層面進行一些反思。我國寫作教學有悠久的歷史，前人既為我們留下今天仍有借鑒作用的寶貴經(jīng)驗，又為我們遺留下不易清除的弊端。

2、縱觀我國古代的寫作教學，在教學方法上一直有兩種傾向：一種是教師根本不講作文方法，提倡直接模仿和大量實踐，讓學生自己揣摩領會。另一種是一旦有了方法，很快就“定型化’’“程式化”，如八股文教學。到了近現(xiàn)代，一些改革人士開始對寫作教學規(guī)律進行探索，提出不少精辟的主張，出版了不少寫作教學方面的專著。梁啟超、夏丐尊、葉圣陶等前輩，都先后提出很好的意見和科學設想。近三十年來，不少老師有的從寫作內容，有的從教學方法，通過對各種作文教學方法綜合性創(chuàng)造性

3、的運用，形成某些作文教學方法體系。這期間涌現(xiàn)出了許多有影響的作文教學流派：l、重視“模仿”的作文教學流派2、重視“思維”的作文教學流派3、重視“過程”的作文教學流派4、重視“興趣’’的作文教學流派。這么多的教學流派，有的缺少理論提升和理論抽象，有的教學理論和作文教學實踐互相脫離，導致各種流派也只是各領風騷三五年或頂多十幾年，自上世紀末到本世紀初這十多年間，沒有新的有影響的作文訓練體系誕生。它山之石，可以攻玉。縱觀主要發(fā)達國家出現(xiàn)的一些新

4、的寫作觀念，可以使我們對寫作教學有一個較為清晰的認識和把握。國外寫作教學重視寫作情境的創(chuàng)設，以激發(fā)學生寫作心理動力：特別重視對寫作過程的全程指導，在作文之前，教師進行作文過程操作演練：在培養(yǎng)學生生活化的作文能力同時，注重給學生以更多的思維自由。通過對我國寫作教學方法和國外有關寫作教學研究的成果的梳理、比較、分析，我們清醒的看到，當下我國寫作教學存在兩種傾向，一種傾向可以稱之為“公式主義’’，這種傾向把技能訓練當作寫作教學的核心內容，用工

5、藝流傾向程式的方法指導學生制造文章，強調模式化的寫作。一種傾向可以稱之為“直覺主義“，與公式主義相反，它認為寫作是靈感的產(chǎn)物，它主要靠學生的自我體驗、感悟、積累，反對對學生進行寫作訓練，反對系統(tǒng)的設計、理性的規(guī)范和技術的介入。要改變這兩種傾向，可以從寫作教學方法入手，從教學內容、教法形式上提出一些要求，力求在一定程度上改善寫作教學的現(xiàn)有局面。王榮生、張孔義認為教學方法可以分為四個層次：教學方法的原理層面、教豈方法的技術層面、教學方法的操

6、作層面、教學方法的技巧層面。不同的層次的教學方法內涵是不同的。一堂具體的課實際上是上述四個層面的融合并實現(xiàn)。在操作層面上，語文教學方法，實際上是指“課堂活動的順序“，一是“教學方法’’的使用順序，一是“教學內容”的呈現(xiàn)順序，兩人主張應該以教學內容為主導，牽引出教學方法。研究寫作教學方法首先要關注寫作教學內容的創(chuàng)生。寫作教材是實施寫作教學的物質憑借，因此，對教材的把握就顯得相當?shù)闹匾?。人教版高中語文教材的寫作知識自成體系，形成一個相對獨立