教學(xué)理論轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為的機(jī)制研究——基于教師作為轉(zhuǎn)化中介的視角.pdf

1、長(zhǎng)期以來(lái)，教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐之間的關(guān)系問(wèn)題一直是一個(gè)“煮不爛”的問(wèn)題，是一個(gè)影響教育教學(xué)發(fā)展的基本問(wèn)題，是一個(gè)橫亙?cè)诮虒W(xué)理論研究者與教學(xué)實(shí)踐工作者之間的鴻溝，因此關(guān)于這一問(wèn)題的研究在整個(gè)教育界具有非常重要的作用。
　　 本論文站在教學(xué)實(shí)踐的立場(chǎng)上分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐之間的關(guān)系，通過(guò)分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的本性來(lái)梳理兩者之間是互惠互助、相輔相成的關(guān)系。只要認(rèn)識(shí)到位、行動(dòng)恰當(dāng)，兩者的緊張關(guān)系是可以得到緩解的。
　　 要想緩

2、解兩者的關(guān)系必須借助一個(gè)重要的中介--教師的幫助，教師既是教學(xué)理論的擁有者，又是教學(xué)實(shí)踐的踐行者，作為兩者的合體，教師的特殊身份可以幫助教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的轉(zhuǎn)化與融合。因此，調(diào)動(dòng)教師工作的積極性，充分發(fā)揮教師工作的自主性與自覺(jué)性，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展非常重要。
　　 同時(shí)，從分析以往教學(xué)理論向教學(xué)實(shí)踐轉(zhuǎn)化過(guò)程中出現(xiàn)的轉(zhuǎn)化路徑單一化、教師工作的尷尬與無(wú)力性以及由于教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐本身特性而導(dǎo)致的“欲為而難為”等問(wèn)題入手，找出教學(xué)理

3、論難于向教學(xué)實(shí)踐轉(zhuǎn)化的問(wèn)題之所在，從而對(duì)癥下藥，提出了豐富教學(xué)理論向教學(xué)實(shí)踐的轉(zhuǎn)化路徑，由以往單一的轉(zhuǎn)化路徑向雙向循環(huán)的螺旋上升的路徑轉(zhuǎn)化，即理論沉淀與實(shí)踐尋根同在、實(shí)踐反思與理論提升共生、理論內(nèi)化與實(shí)踐拓展并存。
　　 以武漢市育才第二小學(xué)為調(diào)查分析對(duì)象，把轉(zhuǎn)識(shí)成智作為價(jià)值引導(dǎo)、課堂教學(xué)作為生長(zhǎng)場(chǎng)域、合作反思作為成長(zhǎng)加速器、專家指導(dǎo)作為外部支持、自主探索作為永動(dòng)機(jī)等，這幾大條件作為教學(xué)理論成功實(shí)現(xiàn)向教學(xué)實(shí)踐轉(zhuǎn)化的重要因素，只有