小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)規(guī)范化的研究.pdf

1、在信息高速發(fā)展的時(shí)代,信息技術(shù)學(xué)科越來(lái)越被重視,提高學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)已經(jīng)被放在非常重要的位置上,學(xué)生需要借助計(jì)算機(jī)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí),小學(xué)信息技術(shù)教師身兼的職務(wù)都比較多,這會(huì)分散教師教學(xué)的行為,而且很多信息技術(shù)教師都不是師范專業(yè)畢業(yè)的,教學(xué)常態(tài)的把握也不是很理想,信息技術(shù)課由于一系列的因?yàn)?致使一節(jié)課沒(méi)有上完整的情景時(shí)有發(fā)生,如何規(guī)范小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)是擺在每位信息技術(shù)教師面前迫在眉睫的問(wèn)題。
　　 本文先從規(guī)范化的概述入手,通過(guò)解釋西

2、方和我國(guó)文化對(duì)規(guī)范化的理解,引出教學(xué)規(guī)范以及課堂教學(xué)規(guī)范的含義,通過(guò)研究國(guó)內(nèi)外現(xiàn)狀,對(duì)英美兩國(guó)信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行研究,并從課程的主要任務(wù),課程的定位,小學(xué)階段的教學(xué)目標(biāo)等方面解讀《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》并與《高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行比較。
　　 通過(guò)對(duì)筆者所在區(qū)小學(xué)信息技術(shù)教師及學(xué)生進(jìn)行小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查,并結(jié)合平時(shí)聽(tīng)課的課堂觀察,與部分教師和學(xué)生的個(gè)別訪談所得到的信息,從多方面對(duì)調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行分析,發(fā)現(xiàn)教學(xué)中

3、存在的問(wèn)題,如教學(xué)準(zhǔn)備不充分,信息技術(shù)的評(píng)價(jià)難以操作,信息技術(shù)課堂紀(jì)律難以調(diào)控,信息技術(shù)教師教學(xué)用語(yǔ)不規(guī)范等。結(jié)合教學(xué)的實(shí)例從課前、課堂和課后對(duì)信息技術(shù)規(guī)范化進(jìn)行闡述,課前制定明確的教學(xué)計(jì)劃,設(shè)定準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo),設(shè)計(jì)合理的教學(xué)過(guò)程、創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)資源、建立詳盡的備課體系；課堂教學(xué)的規(guī)范從規(guī)范教學(xué)環(huán)節(jié)、規(guī)范學(xué)習(xí)目標(biāo)、規(guī)范學(xué)習(xí)行為、規(guī)范語(yǔ)言使用、規(guī)范教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)闡述；課后規(guī)范從課后的教學(xué)反思以及課后作業(yè)、輔導(dǎo)活動(dòng)來(lái)闡述。從規(guī)范教師教為出發(fā)點(diǎn)來(lái)