協(xié)同學(xué)習(xí)的實(shí)用研究——系統(tǒng)設(shè)計(jì)、工具開發(fā)和實(shí)踐分析.pdf

1、信息技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了深刻的影響，為學(xué)習(xí)提供了自主性與社會(huì)合作的更多可能性。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)理論不能很好的解釋信息聯(lián)通環(huán)境下的信息-知識(shí)的轉(zhuǎn)化、個(gè)體-群體的交互機(jī)制、情感與文化價(jià)值對(duì)富技術(shù)狀態(tài)下的學(xué)習(xí)影響等問題。協(xié)同學(xué)習(xí)理論對(duì)學(xué)習(xí)過程中信息與知識(shí)、個(gè)體與群體的關(guān)系進(jìn)行了深入辨析，提出了技術(shù)條件下的學(xué)習(xí)機(jī)制與關(guān)鍵要素，提供了一種宏觀視野(學(xué)習(xí)整體場(chǎng)域)下具有微觀可操作性的精巧分析框架，為有效的教學(xué)模式設(shè)計(jì)與教學(xué)環(huán)境建設(shè)提供了理論基礎(chǔ)。
　　

2、 根據(jù)協(xié)同學(xué)習(xí)理論，信息化教學(xué)環(huán)境應(yīng)該為學(xué)習(xí)者提供有效的協(xié)同環(huán)境與工具支持。本文將對(duì)協(xié)同學(xué)習(xí)的理論做進(jìn)一步的深入研究，構(gòu)建協(xié)同學(xué)習(xí)理論支撐下的協(xié)同學(xué)習(xí)環(huán)境，并初步探討信息技術(shù)支持下的學(xué)習(xí)模式，通過基于協(xié)同學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)實(shí)證研究驗(yàn)證協(xié)同學(xué)習(xí)理論的可行性與有效性。
　　 具體研究思路為，以構(gòu)建協(xié)同學(xué)習(xí)軟件系統(tǒng)為目標(biāo)，基于已有研究成果和理論探究，通過“理論探索--技術(shù)映射--系統(tǒng)開發(fā)--應(yīng)用實(shí)踐”的多次迭代，在不斷改進(jìn)軟件制品的同

3、時(shí)完善協(xié)同學(xué)習(xí)理論，最終實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)的實(shí)踐應(yīng)用。全文共分五個(gè)部分展開論述：
　　 第一部分通過合作、協(xié)作、學(xué)習(xí)共同體等相關(guān)概念辨析，界定協(xié)同學(xué)習(xí)，確定協(xié)同學(xué)習(xí)的特點(diǎn)及與其他類似概念的區(qū)別，并闡述理論依據(jù)為后續(xù)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)提供參考。
　　 第二部部分，從軟件系統(tǒng)設(shè)計(jì)角度出發(fā)，深度剖析已有的協(xié)同學(xué)習(xí)相關(guān)理論成果，引入“工作記憶”概念、納入“迭代反思”原理，改進(jìn)原有的協(xié)同學(xué)習(xí)元模型和協(xié)同學(xué)習(xí)原理；確立并細(xì)化協(xié)同學(xué)習(xí)過程三個(gè)階段，完成

4、協(xié)同學(xué)習(xí)過程的技術(shù)映射。
　　 第三部分，在闡述協(xié)同學(xué)習(xí)系統(tǒng)設(shè)計(jì)依據(jù)和原則的基礎(chǔ)上，對(duì)協(xié)同學(xué)習(xí)系統(tǒng)進(jìn)行基本架構(gòu)構(gòu)建和流程設(shè)計(jì)，并對(duì)面向協(xié)同學(xué)習(xí)各階段的學(xué)習(xí)工具進(jìn)行逐一分析。同時(shí)提出了構(gòu)建協(xié)同學(xué)習(xí)系統(tǒng)的關(guān)鍵技術(shù)問題，即學(xué)習(xí)工具與系統(tǒng)的耦合及學(xué)習(xí)工具間的數(shù)據(jù)傳輸，最后通過定義學(xué)習(xí)工具基本結(jié)構(gòu)及數(shù)據(jù)傳輸規(guī)范，解決了系統(tǒng)構(gòu)建的技術(shù)問題。
　　 第四部分，根據(jù)以上對(duì)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，在闡述開發(fā)技術(shù)架構(gòu)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)了協(xié)同學(xué)習(xí)系統(tǒng)(SLTK