武警北京指揮學院二年級非英語專業(yè)學生英語學習策略的調查研究.pdf

1、本研究旨在討論武警北京指揮學院二年級非英語專業(yè)學生英語學習策略使用的總體情況、善學者與不善學者在英語學習策略的使用上存在的差異，從而為我校英語教師更好地改進教學、學員改進學習方法、提高學習效率提供參考。本研究采用了為學術界廣泛接受的Oxford(1990)的SILL作為本次實驗的工具，并采用了它的記分方法，對40名非英語專業(yè)學生的學習策略的問卷調查做了定量分析，之后又對兩名善學者和兩名不善學者進行了訪談，做了個案分析，對定量分析的結果進

2、行了進一步的論證及詳細的說明和解釋。 通過對我校學生英語學習策略使用的總體情況的調查，發(fā)現(xiàn)具有如下特征： 第一，從總體上講，我校學生對英語學習策略的使用情況不理想; 第二，學生使用彌補策略最為頻繁； 第三，學生有機械記憶的缺點，沒有有效的記憶策略。 第四，學生基本不使用社交策略； 第五，學生英語學習策略的使用頻率(從高至低)為彌補策略，原認知策略，情感策略，認知策略，記憶策略和社交策略。

3、 通過對善學者與不善學者英語學習策略使用情況差異的調查，得出如下結論： 第一，不善學者在有些學習策略的使用頻率上要低于善學者，如記憶策略，認知策略，原認知策略和社交策略； 第二，不善學者在有些學習策略的使用頻率上要高于善學者，如彌補策略和情感策略； 第三，不善學者與善學者英語學習策略的使用頻率的趨勢相同，從高至低依次為彌補策略，原認知策略，情感策略，認知策略，記憶策略和社交策略。 第四，不善學者與善

4、學者在有些學習策略的使用上存在明顯差異，如認知策略，原認知策略和社交策略； 第五，不善學者與善學者在有些學習策略的使用上極其相似，如記憶策略，彌補策略和情感策略； 根據(jù)上述研究結果，本文對大學英語的教與學提出幾點建議。對教師的建議包括： 第一，教師應將傳統(tǒng)的以“教師為中心”的教學模式改變?yōu)橐浴皩W習者為中心”的教學模式，推動、促進、監(jiān)控學員學習策略的培養(yǎng)，提高學員學習的自主性； 第二，教師應對學員進行學習策